韓麗

摘要：話語標(biāo)記語是一種話語層次上的標(biāo)記，在語篇中起著停頓、過渡的作用，有助于形成語篇的連貫性、條理性，并起到一定的指示和提示作用。不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)話語標(biāo)記有著不同的理解。本文從英語寫作的角度研究話語標(biāo)記語獨(dú)特的語篇鏈接功能，旨在讓學(xué)生在英語寫作中能正確熟練地運(yùn)用話語標(biāo)記語，極大地提高學(xué)生的語篇連貫寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；話語標(biāo)記語；語篇構(gòu)建

一、話語標(biāo)記語的研究理據(jù)

從二十世紀(jì)八十年代開始，語言學(xué)家開始對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行研究探討，最為著名的莫過于Halliday和Hasan的《英語中的銜接》和Schiffrin的《話語標(biāo)記語》等書籍，它們揭開了不同學(xué)者對(duì)話語標(biāo)記語研究的序幕，而這些學(xué)者的研究也從不同的視角出發(fā)形成了不同的流派。綜觀話語標(biāo)記語的研究史，可以總結(jié)出這些流派多從話語連貫為中心的研究視角、句法—語用視角、認(rèn)知語用學(xué)的視角和把話語標(biāo)記語看作元語用意識(shí)標(biāo)識(shí)語的研究視角出發(fā)，即認(rèn)知語言學(xué)、語義學(xué)、語法化、歷時(shí)發(fā)展和語言習(xí)得等角度對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行了研究。其中影響較大的有Deborah Schiffrin，Diane Blackmore等，他們使得話語標(biāo)記語的研究成了語言研究中發(fā)展迅猛的一個(gè)領(lǐng)域，他們把話語標(biāo)記語看作是出現(xiàn)于會(huì)話中，并且能夠發(fā)揮一定的語用功能的語言現(xiàn)象。那么，在語言構(gòu)建的過程中，話語標(biāo)記語對(duì)學(xué)生的外語寫作是否具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義即為本文的研究重點(diǎn)。

二、中國(guó)學(xué)生英語寫作語篇連貫性欠缺的原因分析

中國(guó)學(xué)生英語寫作常常受到漢語式思維的影響，在語言的編碼過程中，沒有刻意使用話語標(biāo)記語的意識(shí)，或者機(jī)械套用話語標(biāo)記語，進(jìn)而導(dǎo)致英語作文缺乏連貫性，這主要是因?yàn)樵陬^腦當(dāng)中已然形成的母語語法規(guī)則阻礙了外語的順利習(xí)得，所以當(dāng)母語與外語的意義相同而表達(dá)不同時(shí)，在外語表述中錯(cuò)誤就自然而然地出現(xiàn)。比如，在漢語中“因?yàn)椤?，所以……”，學(xué)生會(huì)寫為“As/Because…，so…”，或者將“雖然……，但是……”寫為“Although…，but…”等。其次，中國(guó)大學(xué)英語課堂，就目前的狀況來看多以灌輸知識(shí)為主，技能培養(yǎng)為輔，這對(duì)于英語這樣一種技能性要求很高的語言工具而言，在習(xí)得的過程中不免有些本末倒置，這直接導(dǎo)致學(xué)生的英語知識(shí)輸入多過技能產(chǎn)出，學(xué)生主要接觸一些英語課本知識(shí)，而對(duì)于課本以外的英語實(shí)踐技能輸出幾乎為零，從而無法深刻理解話語標(biāo)記語在真實(shí)語境下的正確使用方法，這直接體現(xiàn)在寫作中連貫性的缺乏。

三、強(qiáng)化話語標(biāo)記語對(duì)大學(xué)生英語寫作連貫性的提高

話語標(biāo)記語作為語篇銜接機(jī)制，在英語寫作中，它本身不構(gòu)成話語表達(dá)的命題，也不受句法結(jié)構(gòu)的限制，但在交際表達(dá)的過程中起著銜接和連貫一個(gè)話語與語篇其他部分之間的的作用。要明確它是通過多種方式調(diào)控言語的交際性，它影響著寫作者的語用得體性，它不僅是寫作者思維的體現(xiàn)，也能夠表達(dá)寫作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在此基礎(chǔ)之上，正確有效地使用話語標(biāo)記語對(duì)于大學(xué)生寫出地道、得體的英語文章是至關(guān)重要的。根據(jù)冉永平對(duì)于話語標(biāo)記語的分類，將其分為七類，如表示話題變化標(biāo)記語，如with regard to，anyway等，表示對(duì)比性標(biāo)記語，如however等，表示闡發(fā)性標(biāo)記語，如to start with，next等，表示推導(dǎo)性標(biāo)記語，如as a result等，表示證據(jù)性標(biāo)記語，如as the saying goes等，表示自控性標(biāo)記語，如frankly等，和表示評(píng)價(jià)性標(biāo)記語，如fortunately等，這些分類為英語句式、段落、篇章的構(gòu)成提供了邏輯理論依據(jù)。

在明確細(xì)分了英文話語標(biāo)記語的種類后，首先在課堂中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些話語標(biāo)記語的理解，讓學(xué)生有意識(shí)地使用話語標(biāo)記語來構(gòu)建語篇，實(shí)現(xiàn)文章的連貫與銜接，從而引導(dǎo)讀者理解寫作者的意圖，甚至在更為復(fù)雜的交際語境中，能讓寫作者更加熟練、準(zhǔn)確、完整地傳遞出所要表達(dá)的信息，而這種對(duì)于話語標(biāo)記語的強(qiáng)化理解正是對(duì)于中國(guó)學(xué)生在寫作中漢語式思維的有效避免方法。其次，在培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地使用話語標(biāo)記語的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)避免學(xué)生對(duì)某些話語標(biāo)記語的過度使用或誤用，如and，but，I think，well，actually等，這是因?yàn)樵趯懽鬟^程中，學(xué)生往往不會(huì)斷句，寫出許多用and，but銜接的記流水賬的句子，或者用well，I think等體現(xiàn)思維中斷、表達(dá)正在思考的標(biāo)記語，這都將影響句子的銜接和寫作的整體質(zhì)量。第三，擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀視野。通過廣泛地課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐閱讀技能，讓學(xué)生更直接地了解話語標(biāo)記語在真實(shí)語境中的語法和功能，并充分掌握話語標(biāo)記語的用法。只有合理使用話語標(biāo)記語，才能使寫作者的文章不會(huì)讀來生硬乏味，不會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而提高讀者理解的準(zhǔn)確性。

綜觀以上研究，話語標(biāo)記語是標(biāo)識(shí)句與段、段落與篇章各個(gè)層次關(guān)系的有效工具。本文從大學(xué)生英語寫作角度出發(fā)，通過話語標(biāo)記語的銜接機(jī)制、種類和使用特征，探討了學(xué)生在實(shí)踐寫作中標(biāo)記語的使用情況，對(duì)于如何解決大學(xué)生英語寫作中常見的漢語式思維傾向性，影響英語寫作的連貫性問題，本文粗淺地給出了解決之道。本研究對(duì)于英語寫作教學(xué)具有啟示意義，中國(guó)學(xué)生在平時(shí)的課堂中應(yīng)注意學(xué)習(xí)各類話語標(biāo)記語，并做到定性、合理地分析，加強(qiáng)標(biāo)記語學(xué)習(xí)的體系性，這樣，在作文連貫性上肯定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。（作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院）

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