李中賦　李輝

[摘 要]人才培養(yǎng)體系主要由受教育者和家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等要素構(gòu)成，這些要素在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同的功能和作用?！皩W(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”的問題表現(xiàn)在學(xué)校，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同性造成的。培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀人才，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)同性，實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)。協(xié)同培養(yǎng)的基本路徑包括教與學(xué)、文與理、家庭與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同。推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)需要樹立大教育觀，研究人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)體制改革，營(yíng)造良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]人才 培養(yǎng) 協(xié)同

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)化系統(tǒng)工程?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——著名的“錢學(xué)森之問”提出了一個(gè)亟待解決的戰(zhàn)略性命題。尋求這一命題的答案，需要運(yùn)用系統(tǒng)工程的原理，分析人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素及其功能，探尋協(xié)同培養(yǎng)的基本路徑，針對(duì)人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同性的突出問題，采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素及功能

人才培養(yǎng)是指受教育者通過教育培訓(xùn)，提高自身思想品德和能力素質(zhì)，能夠從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的過程。人才培養(yǎng)體系是在人才培養(yǎng)的過程中所有參與要素有機(jī)組合而成的社會(huì)系統(tǒng)。在這個(gè)復(fù)雜而開放的社會(huì)系統(tǒng)中，有個(gè)人的主觀努力，又有客觀因素的協(xié)同促進(jìn)；有不同組織的參與，又有不同學(xué)科專業(yè)的協(xié)作。就一般意義而言，人才培養(yǎng)體系主要由受教育者和家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等四大要素構(gòu)成。這些要素因角色不同而表現(xiàn)出不同的功能，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同的作用。

受教育者的天賦和個(gè)人努力是人才培養(yǎng)的內(nèi)因，是主觀能動(dòng)性因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比瞬排囵B(yǎng)的成效，歸根到底取決于受教育者的主觀能動(dòng)性。只有受教育者的主觀能動(dòng)因素得到有效激發(fā)，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率才能得到提高，人才培養(yǎng)才有了“內(nèi)因”依據(jù)。古往今來(lái)，一些知名人士雖然教育程度不是很高，但受到某種激勵(lì)和啟發(fā)，能夠把個(gè)人的天賦和潛能發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)。如喬布斯、比爾·蓋茨大學(xué)沒畢業(yè)卻取得事業(yè)的輝煌，莫言沒有讀大學(xué)卻榮獲2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，等等。這些典型事例說(shuō)明，激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是人才培養(yǎng)的客觀因素，其共同的作用在于營(yíng)造良好的環(huán)境，形成適度的張力和動(dòng)力，使受教育者的個(gè)性得到張揚(yáng)，天賦和潛能得到激發(fā)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)和主陣地，有專門的教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備和教育手段，具有專門性、系統(tǒng)性、全面性和組織的嚴(yán)密性等特點(diǎn)。學(xué)校教育的重要功能是使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、價(jià)值觀念和道德行為規(guī)范等，培養(yǎng)健全的人格，訓(xùn)練科學(xué)的思維，為走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大量的人才都是經(jīng)過學(xué)校的正規(guī)教育培養(yǎng)出來(lái)的，由此形成了學(xué)校在培養(yǎng)人才中的重要地位。

家庭是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)。人們常說(shuō)，家庭是人生的第一課堂，家長(zhǎng)是第一任教師。家庭教育的基本功能是啟蒙作用，通過發(fā)現(xiàn)孩子的天賦、興趣以及成長(zhǎng)中的問題，適度加以引導(dǎo)，施行個(gè)性化教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。尤其在智力發(fā)展最迅速的幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，可以顯著地促進(jìn)孩子的早期智力發(fā)育。日常生活中，家長(zhǎng)的言談舉止直接影響著孩子，對(duì)孩子的道德品行、思維方式等起到深刻的示范引導(dǎo)作用。歷史上產(chǎn)生的若干“文化世家”、“藝術(shù)世家”，可以說(shuō)都是良好的家風(fēng)、學(xué)風(fēng)世代傳承的結(jié)果。

社會(huì)為人才成長(zhǎng)和發(fā)展提供了廣闊的空間，社會(huì)教育比學(xué)校教育、家庭教育更為生動(dòng)鮮活、豐富多彩。理論與實(shí)踐的結(jié)合、技能的提升以及人生價(jià)值的體現(xiàn)，不是在家庭里，也不是在課堂上，而是在社會(huì)實(shí)踐中。社會(huì)教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，可以增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思想品德得以升華，在實(shí)踐中發(fā)展興趣、愛好和特長(zhǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，作為學(xué)校教育的延伸，搭建起終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿足不同人群繼續(xù)教育、知識(shí)更新的需要。優(yōu)秀人才無(wú)不是在社會(huì)實(shí)踐中大浪淘沙，實(shí)現(xiàn)人格的完善和能力的提升。

綜合以上分析可見，人才培養(yǎng)體系諸要素之間有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可替代，任何一個(gè)要素的弱化或缺失，都會(huì)削弱人才培養(yǎng)的協(xié)同性，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的成效。“學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”的問題表現(xiàn)在學(xué)校，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同性造成的。培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀人才，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)同性，實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)。

二、協(xié)同培養(yǎng)的基本路徑

探尋協(xié)同培養(yǎng)的路徑，可以為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要的方法論。協(xié)同培養(yǎng)的基本路徑包括教與學(xué)、文與理、家庭與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同等。

（一）教與學(xué)的協(xié)同

教與學(xué)的協(xié)同表現(xiàn)為受教育者與各種教育要素的良性互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和因材施教的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣和愛好?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)過程中就可以實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，個(gè)體的天賦和潛能就會(huì)得到充分發(fā)揮。因材施教是個(gè)性化教育的客觀要求，是促使個(gè)體天賦、潛能得到有效激發(fā)的活化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的人內(nèi)向，有的人外向，有的人擅長(zhǎng)思考，有的人擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，這些天賦特質(zhì)與生俱來(lái)、因人而異且是不可再造的。因材施教就要充分考慮這些天賦特質(zhì)，創(chuàng)造適宜的成才環(huán)境，采取不同的教育方法加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，既不失時(shí)機(jī)，也不拔苗助長(zhǎng)。教與學(xué)的協(xié)同對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有決定性作用。

（二）文與理的協(xié)同

李政道先生認(rèn)為，科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，是一個(gè)統(tǒng)一體。由此引申到人才培養(yǎng)，文理協(xié)同恰如一個(gè)硬幣的兩面，缺少任何一面都將失去其效能和價(jià)值。人文求善，幫助人們完善人格，引領(lǐng)人生正確的方向?？茖W(xué)求真，幫助人們提高科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐本領(lǐng)。人們常?？吹揭恍┲茖W(xué)家具有深厚的人文藝術(shù)素養(yǎng)，一些人文學(xué)者妙筆生花作科普，傳播著科學(xué)的精神和思想。許多為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的杰出人才，往往文理貫通，多才多藝，具有較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，在多彩的人生中閃現(xiàn)著真、善、美的光輝。在現(xiàn)行教學(xué)體系中，要高度重視文與理的協(xié)同，理工科應(yīng)加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)素養(yǎng)，文科應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理化基礎(chǔ)教育。

（三）家庭與學(xué)校的協(xié)同

家庭和學(xué)校各有優(yōu)勢(shì)，又各有短板。家庭的優(yōu)勢(shì)在于家長(zhǎng)與子女朝夕相處，容易發(fā)現(xiàn)子女的興趣和愛好，不足之處是缺乏專業(yè)教育知識(shí)。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是具備專業(yè)的師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施，但往往對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)了解不夠。這種情況需要加強(qiáng)家庭與學(xué)校的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)人才確定方向和著力點(diǎn)。美籍華裔林書豪成為NBA賽場(chǎng)新星，許多成功人士的背后都能看到家庭與學(xué)校協(xié)同的縮影。在協(xié)同過程中，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，及時(shí)提供學(xué)校不易掌握的學(xué)生個(gè)性信息。學(xué)校通過與家長(zhǎng)交流了解學(xué)生的興趣愛好，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，求得教育理念和方法上相向而行，從而形成培養(yǎng)人才的協(xié)同效應(yīng)。

（四）學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同

學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。學(xué)校教育打基礎(chǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)才干，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)為人才成長(zhǎng)提供了廣闊的天地，諸如科技館、博物館等科學(xué)文化場(chǎng)所，可以寓教于樂，陶冶情操，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校結(jié)合社會(huì)需求確定教學(xué)計(jì)劃，整合社會(huì)教學(xué)資源，建立社會(huì)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員等，讓學(xué)生走出教室，參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性和實(shí)踐性。一個(gè)畢業(yè)生走上社會(huì)后，也隨時(shí)需要回到學(xué)?！俺潆姟焙透轮R(shí)。只有學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同，才能培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力卓越的優(yōu)秀人才。

三、推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)的主要對(duì)策

協(xié)同培養(yǎng)涉及到社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面，需要多措并舉，整體推進(jìn)。重點(diǎn)是樹立大教育觀，研究人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)體制改革，營(yíng)造良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）樹立大教育觀

教育的本質(zhì)是完善人格、發(fā)展能力。在一切教育活動(dòng)中，“教”是手段，“育”是目的。人才品格和素質(zhì)的育成，有些是在課堂教學(xué)中，有些是在社會(huì)實(shí)踐里；有些是在艱難困苦的磨礪中，有些是在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境里。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀人才單靠學(xué)校教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就要求從大教育的視角出發(fā)，注重人才培養(yǎng)的綜合性、整體性和系統(tǒng)性，既要重視理論、知識(shí)和方法的傳授，更要重視培育遠(yuǎn)大的理想、高尚的品德、勤奮的態(tài)度、健康的體魄、堅(jiān)韌的意志。要堅(jiān)持以人為本，以大教育觀引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐，打破應(yīng)試教育的羈絆，突出受教育者的主體地位，加強(qiáng)教育者與受教育者的良性互動(dòng)，加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同，力求“教”出能力，“育”出素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

（二）深入研究人才成長(zhǎng)規(guī)律

優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)經(jīng)歷千差萬(wàn)別，事業(yè)巔峰期有早有晚。一般來(lái)說(shuō)，人才成長(zhǎng)大致經(jīng)歷萌發(fā)期、增長(zhǎng)期、創(chuàng)造期、衰退期四個(gè)階段。在萌發(fā)期，嬰幼兒需要良好的啟蒙教育，家庭教育凸顯出重要地位；在增長(zhǎng)期，青少年大量地接受知識(shí)，能力迅速增長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)揮著教育主陣地作用，家庭與社會(huì)參與其中，為青少年提供良好的學(xué)習(xí)條件；在創(chuàng)造期，人才在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，走上社會(huì)開展創(chuàng)造性活動(dòng)，逐步達(dá)到人生事業(yè)的巔峰。研究表明，各類人才在創(chuàng)造期都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)造峰值，最佳創(chuàng)造年齡集中在中青年階段，如科技人才的最佳創(chuàng)造年齡段是25～45歲，峰值年齡為37歲。一些杰出人才表現(xiàn)出明顯的師承效應(yīng)，即“名師出高徒”的現(xiàn)象；一些“偏才”和“怪才”打破常規(guī)、脫穎而出的現(xiàn)象等，都蘊(yùn)含著協(xié)同培養(yǎng)的客觀規(guī)律，需要開展深入地研究。

（三）深化教育教學(xué)體制改革

著眼于構(gòu)建國(guó)家大教育體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度安排，建立學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)制度，搭建校地合作、校企合作平臺(tái)，促進(jìn)各類教育教學(xué)資源整合，完善人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)課程改革，促進(jìn)灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育、智力教育與非智力教育的融合，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供基礎(chǔ)保障。倡導(dǎo)學(xué)校走特色發(fā)展之路，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開展跨校培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才。加強(qiáng)學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)，打破辦學(xué)行政化傾向，推動(dòng)教學(xué)評(píng)估常態(tài)化、科學(xué)化，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)具有特殊稟賦和潛能的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

（四）營(yíng)造良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境

季羨林先生說(shuō)，“人才不是在課堂里教出來(lái)的，而是在大師所創(chuàng)造的氛圍中熏陶出來(lái)的”。環(huán)境因素對(duì)于人才成長(zhǎng)具有潛移默化，有時(shí)是舉足輕重的作用。就家庭環(huán)境而言，家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，做孩子的良師益友，在言傳身教中培養(yǎng)孩子的愛心和進(jìn)取精神。同時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)的教育方法，開展適度的挫折教育，給孩子提供參與勞動(dòng)、感悟生活的機(jī)會(huì)，做到寬嚴(yán)相濟(jì)、循循善誘，既不溺愛嬌寵，也不放任自流。學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造民主、自由、平等的學(xué)術(shù)氛圍，使師生能夠坐得住、靜得下，修身立德，上下求索。社會(huì)環(huán)境方面重在提高公眾道德素質(zhì)和文明程度，培育社會(huì)理性，克服浮躁情緒，引導(dǎo)公眾理解教育、支持教育、參與教育，形成協(xié)同培養(yǎng)人才的合力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉忠海.新編人才學(xué)通論[M].北京：黨建讀物出版社，2013.

[2]鄭其緒.微觀人才學(xué)概論[M].北京：黨建讀物出版社，2013.

[3]王通訊.人才學(xué)新論[M].北京：藍(lán)天出版社，2005.