賈媛

【摘 要】識字教學是低年級語文教學的最基礎(chǔ)教學，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功，又有助于提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】識字 教學 創(chuàng)新

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識字教學機械單一，激發(fā)不了學生學習的興趣。興趣的缺乏使語文教學達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀，在識字教學中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點和學生的特點，不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，就是通過思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功，又有助于提高課堂教學效率。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣也是思維的動力，在識字教學中，教師結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式教給學生許多識字方法。比如：兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動為主動，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在識字教學中，我們要積極引導學生想出好方法識字，發(fā)揮他們無窮無盡的想像力。當學生們的思維訓練不斷深入和識字方法不斷集聚時，我們教師要給學生創(chuàng)設(shè)積極思維的平臺，抓住這個機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如當學生想出某個好方法記住這個字的字形時，我們老師應(yīng)馬上引導其他學生進行發(fā)散性思維，還有沒有其他好辦法記住這個字。讓學生學會分析問題，從多個角度去思考問題。

例如：在學習“娘”這個字時，有的學生會說：“我會用順口溜的方法記住這個字的，女加良，娘娘娘?！庇械膶W生會說：“我會用結(jié)構(gòu)分析法來記住這個字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良?！庇械耐瑢W會說：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說：“我是用理解的方法記住這個字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的?！边€有的會說：我是用猜字迷的方法記住的，有個漂亮的女子，是良家婦女，請大家猜猜是什么字？“還有的說用講故事的方法記住這個字……

學生的識字方法真可謂”五花八門“，幾乎每節(jié)課上學生們都用這樣的方法來識記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的開發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗到了創(chuàng)造學習的快樂。

二、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提問是創(chuàng)新的開始，人民教育家陶行知說：”發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！皞ゴ蟮目茖W家愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！疤岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識。因此，我們在識字教學中要為學生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如：在學習”敬“時，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音時的難點，老師可以問：小朋友你讀一讀拼音，你想告訴大家注意什么？然后再讓學生當小老師告訴大家讀“敬”時要讀后鼻音，不要讀成前鼻音“近”。又如：老師在板書“晴”天的“晴”時，故意寫成眼睛的“ 睛”，這時，下面的同學紛紛指出：老師你寫錯了，晴天的晴不是目字旁而是日字旁。老師要趁熱打鐵引導學生繼續(xù)思考。你的眼睛真亮，謝謝你給老師指出缺點，你能告訴老師為什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁嗎？假如教師經(jīng)常有意識的訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，那么，時間長了，學生們的質(zhì)疑能力大大提高，同時解決問題的能力也會明顯提高。

隨著同學們的質(zhì)疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見得每個問題有水平。假如遇到不合邏輯的問題時，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學生創(chuàng)新的火花，而應(yīng)保護學生的質(zhì)疑積極性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，展示自己獨特的思維方式，并在此過程加以正確引導。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時候。在教學中，我們可以設(shè)計各種和識字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而有效的提高識字教學的質(zhì)量。

如：在學習完《東方明珠》這一課時，我進行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰組對并把這個字讀出來，那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學們一聽，兩眼大放異彩，都積極思考起來，不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。

再如：在一次練習課上，我給孩子們玩了一個“挑戰(zhàn)魔術(shù)師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來”這幾個字，讓他們想一想，你會用什么辦法使這個字變成另一個新字。當時我是這樣說的：同學們，都喜歡看魔術(shù)嗎？喜歡春晚上的魔術(shù)大師劉謙嗎？“喜歡” 同學們異口同聲的說。那好，劉謙把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙，把這幾個字變出花樣來呢？“好” 同學們聽了摩拳擦掌。當他們想出一個新字時，我會再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個字。呵，還真是小小魔術(shù)師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來，這樣即訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

當然，在識字教學中，僅僅留在課堂是不夠的，語文學習有著廣闊的母語社會背景，我們教師要鼓勵學生走出課堂，走出校園，讓他們走進生活，去認識身邊的和生活中的字，擴大閱讀量，把識字與說話、寫話相結(jié)合。讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增強識字樂趣，積極主動的快樂識字，在識字中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。