袁躍娟

新《小學(xué)語文課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程標準為我們的語文教學(xué)提供了正確的教學(xué)導(dǎo)向，這就要求我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧之光，充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動起來”，我們教師教學(xué)方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索的動機

教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學(xué)情境 能能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學(xué)習(xí)。教師要把關(guān)愛可激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以樂觀向上，充滿情趣的開始語、引導(dǎo)語和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動探索的動機。首先要創(chuàng)設(shè)問題情境。“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皼]有問題就 沒有人類的創(chuàng)造”。教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用語文課程中產(chǎn)生的資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生循著知識的發(fā)生、發(fā)展過程產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，從而激起學(xué)生主動探究的強烈欲望。其次，要創(chuàng)設(shè)趣味情境。盧梭認為，“要把孩子看作孩子”。好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的特點，按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進行。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式和富有情趣的教學(xué)情境。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一組《桂林山水甲天下》配樂風(fēng)景幻燈片，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”。我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶?，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我的學(xué)?！返?。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、搭建自主活動平臺，鍛煉學(xué)生探索實踐能力

新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中探索感悟，為學(xué)生搭建自主活動平臺，給學(xué)生留有思考、交流和個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動嘴能力，鍛煉學(xué)生探索實踐能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在孩子們的精神世界里，這種需要更為強烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索、創(chuàng)造者。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程，說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂變得生機勃勃，充滿活力。

三、點燃探究思考火花，發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)新能力

在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考，敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機。讓同學(xué)在自由爭論中各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。

四、多為學(xué)困生提供訓(xùn)練機會，提升學(xué)生整體素質(zhì)

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學(xué)生“活起來”而不是幾個好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u他們都會傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學(xué)生進行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。

總之，我們教師的教學(xué)方式要“活起來”教的有樂趣， 讓學(xué)生在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，我們的語文課堂也才能充滿活力，才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。