戴金海

【摘要】 我國對課程改革的步伐在不斷地加快，對教育的重視程度也在不斷地提升，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教育的需求. 那種在教育過程中以分數(shù)為目的的教學(xué)方法應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)換為一種新型的教學(xué)方式. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段比較重要的一項授課內(nèi)容，對學(xué)生有著重要的意義，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在一定的程度上是對學(xué)生理解能力、動手能力和實踐能力的考驗，可謂是“思想的體操”，對全面發(fā)展學(xué)生的思維能力有著不可替代的作用. 所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的.

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)；思維能力；有效教學(xué)；全面發(fā)展

初中數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容是由代數(shù)和幾何共同組成的，無論哪一方面的授課內(nèi)容對于學(xué)生來說都是非常困難的，在一定程度上考驗著學(xué)生對問題分析和理解的能力. 在對初中數(shù)學(xué)進行授課的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生推理能力、創(chuàng)新能力、判斷能力、理解能力和分析能力，有利于學(xué)生全面地、更好地發(fā)展其思維能力，開拓學(xué)生的思想，使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展. 在這樣的情況下，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中全面發(fā)展學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要，下面本文就對這一內(nèi)容進行概括性的分析和探討.

一、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生推理性思維能力

情境教學(xué)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較有效的授課方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的很多內(nèi)容都與實際的生活有著密切的聯(lián)系，運用這樣的方法可以提高教學(xué)的效率，進而培養(yǎng)學(xué)生由生活轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的推理性思維能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力. 如，老師在對“隨機事件的概率”這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進行授課. 概率與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中的很多事情都是不確定的，與概率有著一定的關(guān)系，如果老師用一些脫離實際的問題進行授課，學(xué)生會很難理解和接受，所以老師就可以利用生活中的實際情境對學(xué)生進行授課.“明天下雨和不下雨分別有多大的可能性??？”這是與學(xué)生生活貼近的問題，這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以鍛煉學(xué)生對問題的推理能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

二、通過改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教學(xué)方法在一定的程度上決定著授課的有效率以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生更加理解創(chuàng)新的優(yōu)點，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力. 如，老師在對“四邊形”這一授課內(nèi)容中的等腰梯形進行講解的過程中，就可以改變教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力. 在對等腰梯形進行講解的過程中，老師經(jīng)常會將等腰梯形分為一個三角形和一個平行四邊形進行解決，而老師可以改變授課的思路，在講解梯形中位線問題的過程中，可以將等腰梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形進行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會到不同授課方法所帶來的授課效果，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的思維能力有一個全面的提升和培養(yǎng).

三、通過探究式課堂培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力

探究式課堂要求學(xué)生對問題進行獨立的研究和探討，對問題的正確與錯誤進行自己的判斷，通過這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的判斷性思維能力. 如，老師在對“勾股定理”進行授課的過程中，就可以通過探究式課堂的創(chuàng)建來培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力. 學(xué)生判斷性思維能力的培養(yǎng)，需要通過學(xué)生對問題的探究來進行，而老師對勾股定理進行講解的過程中，就可以通過讓學(xué)生對勾股定理的適用范圍進行探究的方式，來對學(xué)生的判斷性思維能力進行培養(yǎng). 老師先對勾股定理公式的推導(dǎo)過程進行講解，之后再由學(xué)生將勾股定理公式由特殊推廣到一般，并向普通非直角三角形推廣，看看是否適用，讓學(xué)生自己進行判斷，這樣的方式可以在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力.

四、通過問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理解性思維能力

問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對問題進行一定的理解. 學(xué)生的思維能力中理解性思維能力是非常重要的，有助于學(xué)生對問題的深入理解，提高學(xué)生的思維能力. 如，老師在對“有理數(shù)和無理數(shù)”進行講解的過程中，就可以利用問題的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的理解性思維能力，讓學(xué)生通過對問題的解答加強其理解問題的能力，提高教學(xué)的效率. 老師：“我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都學(xué)過哪些數(shù)？”學(xué)生：“自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù).”老師：“你們可以說說這些數(shù)具有哪些特征，我們要怎么進行判斷嗎？”通過這個問題，學(xué)生能主動思考和理解老師提問的內(nèi)容，對學(xué)過的知識進行回顧，這在一定程度上提高了學(xué)生的理解性思維能力.

五、通過讓學(xué)生多角度思考問題培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

多角度思考問題要求學(xué)生具有活躍的分析性思維能力，要從多角度、多方位認識和理解問題，運用不同的方法對同一個問題進行多角度分析和探討. 如，老師在對“三角形的中位線”這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就可以讓學(xué)生從多角度思考問題，進而培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力.學(xué)生要具有很強的思維能力才能進行有效的學(xué)習(xí)，那么就需要依靠教師的培養(yǎng)進行授課. 首先老師先對什么是三角形的中位線進行提問，之后讓學(xué)生針對三角形中位線的性質(zhì)進行分析：三角形應(yīng)該有幾條中位線呢？每條中位線具有怎樣的相同特點呢？通過讓學(xué)生從多角度對問題進行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力，提高授課的效率.

總而言之，學(xué)生思維能力的全面開展和培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用和意義. 在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要從學(xué)生的角度和實際情況出發(fā)，運用多種有效的教學(xué)手段將學(xué)生的思維能力進行全面的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的授課效率，使學(xué)生得到更好的發(fā)展.

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