李杰

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，從中發(fā)展學(xué)生的觀察智能. 多元智能理論有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；課堂教學(xué)

一、多元智能理論

（一）多元智能理論的概述

多元智能理論（The theory of multiple intelligences）是由霍華德·加德納教授（哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)”創(chuàng)始人）提出的. 它的核心是：智能是多元的（包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等智能），每個(gè)孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個(gè)體間的能力差異.

（二）多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為“教學(xué)課堂應(yīng)該從多元化的角度觀察并了解世界”.

下面結(jié)合筆者在云臺(tái)小學(xué)二十多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用多元智能理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐.

隨著新課標(biāo)的提出與推廣課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，逐步形成了教師積極鼓勵(lì)學(xué)生成為主體、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法. 比如數(shù)學(xué)游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在四年級(jí)下冊(cè)的“測(cè)量”中，每個(gè)大組進(jìn)行“智勇大沖關(guān)”，這是我們班級(jí)特殊的數(shù)學(xué)活動(dòng)——每個(gè)大組分別派一名同學(xué)參加比賽，每個(gè)人有三次機(jī)會(huì)錯(cuò)誤，超過(guò)則必須更換小組成員，每個(gè)大組可以換三名選手，最終哪組成員堅(jiān)持到最后者為該次活動(dòng)的冠軍并且該組成員也得到獎(jiǎng)勵(lì). 活動(dòng)規(guī)則如下：（1）不管是小數(shù)的加減還是簡(jiǎn)單的小數(shù)乘除法，最終結(jié)果為0，1，2，3，4，5，6答案皆可.（2）其他未參與比賽的同學(xué)必須保持安靜，公平公正、自由創(chuàng)新、快樂(lè)地競(jìng)爭(zhēng).（3）0——表示不動(dòng)，1——表示摸鼻子，2——表示摸眼睛，3——表示摸耳朵，4——表示摸頭頂，5——表示摸嘴巴，6——表示摸下顎，反應(yīng)最快者或者不錯(cuò)者為勝，不斷提高難度. 該游戲讓大多數(shù)學(xué)生一起參與，體現(xiàn)小組成員間團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生集體思想，有利于學(xué)生創(chuàng)新性、敏捷性思維的培養(yǎng)與發(fā)展. 在游戲與交流中感受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并逐步讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，學(xué)生自主出題，等等，最后學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力公平自由地設(shè)置游戲規(guī)則，自行比賽.

二、運(yùn)用多元智能理論發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力

運(yùn)算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的各個(gè)學(xué)段中，運(yùn)算都占有很大的比重. 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于各種運(yùn)算的知識(shí)及技能.

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能

用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入思考. 因?yàn)橐蓡?wèn)最容易引起人的探究反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生.

例如，教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的邊角特征時(shí)，教師用一句“你想了解這些圖形的哪些知識(shí)？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生提出自己想探究的問(wèn)題后，又讓學(xué)生猜想：正方形的四條邊的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？接著讓學(xué)生通過(guò)拼一拼、比一比、量一量驗(yàn)證并獲得正方形的邊的特征，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決.

（二）運(yùn)動(dòng)智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開(kāi)始的. 對(duì)動(dòng)作形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，就忘了，看過(guò)了，就明白了，做過(guò)了，就理解了. ”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生提供觸摸和操作物體、教具、學(xué)具的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能在知識(shí)形成過(guò)程中起作用，同時(shí)也得到鍛煉和發(fā)展.

三、多元智能的切入利于知識(shí)引領(lǐng)

多元智能理論承認(rèn)獨(dú)特的表示本學(xué)科知識(shí)的符號(hào)體系和不同的學(xué)科擁有不同的知識(shí)體系. 因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，都可以用多個(gè)“切入點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的智能發(fā)展. 如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》“激情奧運(yùn)”教學(xué)，為幫助學(xué)生加深對(duì)小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法知識(shí)的理解，采用的方式方法有：

（1）用情感陶冶來(lái)表示（自我認(rèn)知智能）：上課前播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題曲，并回放2008年奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)奧林匹克精神的崇敬之情，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài).

（2）用一起唱歌曲來(lái)表示（言語(yǔ)智能與音樂(lè)智能）：數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也從心靈上真正感化學(xué)生，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的教育.

（3）用觀察并練習(xí)的辦法（邏輯推理智能）：根據(jù)表格、圖片、文字等來(lái)分析提議，得出合理的算式，并且明白算理，正確運(yùn)用算法，最后深刻地理解小數(shù)加減法與小數(shù)乘除法的知識(shí).

教師通過(guò)采用不同的方式方法，生動(dòng)地揭示了小數(shù)加減法與小數(shù)乘除法的算理與算法本質(zhì)特征，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的科學(xué)思維方式，激活了學(xué)生多視角思考問(wèn)題的意識(shí)，這無(wú)疑比教給學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)更為重要. 雖然每個(gè)人都具備所有這些（八種）智能，但并非所有的智能都能得到均衡的發(fā)展.

樹(shù)立多元智能教學(xué)觀，有助于進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)改革. 多元智能理論的不斷實(shí)踐與應(yīng)用，為我國(guó)的教育教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響. 探究情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程. 通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力.

【參考文獻(xiàn)】

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