蘇建杰

【摘要】 課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，所以我們老師，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為每節(jié)課的教學任務(wù)之一，把它落實到教學過程中——創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍；鉆研教材，激發(fā)創(chuàng)新意識；運用各種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；通過練習，發(fā)展創(chuàng)新能力.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學課堂教學；創(chuàng)新能力；摭談

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，所以我們老師，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為每節(jié)課的教學任務(wù)之一，把它落實到教學過程中，使學生的創(chuàng)新能力在逐步形成的同時能逐漸提高. 要設(shè)法激活學生主體，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生學會參與，學會發(fā)現(xiàn)，學會應(yīng)用，學會創(chuàng)新. 那么如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手.

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍

眾所周知，積極的課堂氣氛，不僅能形成生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，而且能提高學生的學習效率，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的. 例如在教學 “能被2整除的數(shù)”時，筆者并沒有按課本娓娓道來，而是開門見山地對學生說：“今天你們想考考老師嗎？同學們隨便說出一個整數(shù)，老師可以馬上告訴你們它能否被2整除.”一下子學生的情緒高漲，積極性和好奇心都調(diào)動起來了，你說一個數(shù)，他（她）說一個數(shù)……我都馬上作出了判斷，并把它們分成兩大類——（1）能，（2）不能，寫在黑板上. 而當學生把個位是1，3，5，7，9和個位是0，2，4，6，8的數(shù)都說了的時候，再通過引導學生觀察這兩組數(shù)，從而得出結(jié)論.

二、鉆研教材，激發(fā)創(chuàng)新意識

我們教師在鉆研教材、設(shè)計教案的時候，應(yīng)該根據(jù)小學生的認知規(guī)律和已有的知識水平，從有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的角度考慮，創(chuàng)造性地使用教材，積極挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識. 如筆者在教學“三角形面積公式的推導”時，要求學生用兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形，通過割、補、拼多種方法變成已經(jīng)學過的圖形，然后觀察思考，小組討論，說說新圖形與三角形的大小關(guān)系，邊與三角形的底、高有什么關(guān)系等. 拼圖過程的多樣化，打破了書上唯一的局限，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力. 最后，讓學生展示拼圖的成果，說出拼圖的過程. 這是對書本的一種突破，是跳出課本的束縛. 讓學生用兩個不一樣的三角形做實驗，看是否得出以上的結(jié)果，從而引導學生正確地推導、驗證三角形的面積公式. 這樣的教學設(shè)計，促進了學生參與知識的形成過程，學生的主體作用得以充分發(fā)揮，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識.

三、運用各種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教師的指導下，讓學生通過動腦、動手、動口等實踐活動學會學習，學會思考，獲得終生受益的創(chuàng)造才能.

1. 動手操作

例如在教學“圓的面積公式”時，可先問學生：推導梯形面積公式時，同學們是怎么做的呢？待學生說出用割補法割補成長方形后，教師立即啟發(fā)學生：你們能否用同樣的方法推導出圓的面積公式？這時學生躍躍欲試，紛紛動手，有的學生把圓形紙片分成16等份，又把其中的1份剪成2等份，拼成一個近似的長方形，再分析圓的半徑、周長和長方形長、寬的關(guān)系，得出圓面積公式. 也有膽大的學生把圓形紙片剪成8等份，把每一等份看成近似的三角形，再分析圓的半徑、周長和三角形的底、高的關(guān)系，得出圓的面積公式. 這就說明，操作有利于喚起學生對學習的興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望，并最終讓學生現(xiàn)實地把未知轉(zhuǎn)化為已知.

2. 質(zhì)疑問難

“疑”是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵. 在教學中，我時常留時間給學生質(zhì)疑，說出心中的疑惑，然后引導學生思考討論，合作解決. 如在學習“認識方程”時，有的學生提出這樣一些問題：含有未知數(shù)的等式叫方程，未知數(shù)一定是用x表示嗎？能用其他字母表示嗎？一個等式中，未知數(shù)只能有一個嗎？又如在學習了“比的基本性質(zhì)”后，學生提出了這些問題：比的基本性質(zhì)和我們學習的哪些知識有聯(lián)系？能不能說比的基本性質(zhì)就是“商不變的性質(zhì)”？……這些問題提得很好，可以看出學生是經(jīng)過了認真思考的，不唯書，不唯上，只唯實的學風得以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維也得以發(fā)展.

四、通過練習，發(fā)展創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，精心設(shè)計習題，強化訓練是培養(yǎng)學生分析、比較、推理等能力的手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑. 1. 設(shè)計開放性練習，培養(yǎng)思維能力. 在學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”后，設(shè)計了這樣一道題：六年級（1）班有男生26人，比女生少16人， ？（補充問題，編成百分數(shù)應(yīng)用題）編題、解題的過程，發(fā)展了學生的想象力，提高了學生的創(chuàng)造力.

2. 設(shè)計應(yīng)用題練習，培養(yǎng)學生解決問題的能力. 例如在學完“三步計算應(yīng)用題”后，可設(shè)計這樣一道題：“小紅去商店買鋼筆和圓珠筆，每支鋼筆3元，每支圓珠筆2元，問：小紅用48元錢可以買幾支鋼筆和幾支圓珠筆？”這道題所包含的事件是學生熟悉的，其內(nèi)容是有趣和富有現(xiàn)實意義的，學生能夠運用現(xiàn)有知識解決，學生的創(chuàng)新能力就會得到更好的發(fā)展.

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的方法有很多，歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學生留下較大的思維空間，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的課堂教學中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會參與，學會發(fā)現(xiàn)，從而學會應(yīng)用，學會創(chuàng)新.