簡淑端

摘 要： 為了在短期內培養(yǎng)與提高我國學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育與學校普通課程教學相結合，被認為是最符合當前我國學校課程教學實際的方法。作者結合工作實際，專門就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的實施問題進行了初步探討，并探索性地提出了實施措施，以期對促進創(chuàng)新教育在我國有效開展、促進學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

新一輪課程改革標準要求，要全面改革當前學校的課程、課堂教學，將培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力，作為學校教育人才培養(yǎng)的重要目標。培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力，可以采用的方式、方法有多種，開展專門的創(chuàng)新教育被認為是當前教育教學改革形勢下，培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力最有效的方法，但是在現(xiàn)有學校課程構成體系下開設專門的創(chuàng)新教育課程是不現(xiàn)實的。結合我國學校教學的實際情況，為滿足培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力之需，可以嘗試將創(chuàng)新教育與學校的普通課程教學結合起來，在開展普通課程教學過程中滲透創(chuàng)新教育內容或者實施創(chuàng)新教育。筆者欲結合工作實際，就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的實施問題進行初步探討，并探索性地提出有效的實施措施與改進建議，旨在促進創(chuàng)新教育在我國的有效開展，促進我國學生創(chuàng)新能力水平的提高。

一、小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育及內容

創(chuàng)新教育的目的在于變革學生的思想觀念、思維習慣和行為方式，進而挖掘學生的潛能、提高學生的整體素質，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。將創(chuàng)新教育與小學數(shù)學課堂教學結合起來，就是在小學課堂教學中進行創(chuàng)新教育，就其特殊性或者內容而言，應該包含心理品質教育內容和文化知識教育內容兩部分。就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的心理品質教育內容而言，其偏向于專門的創(chuàng)新教育，主要表現(xiàn)為對學生進行熱愛學習、熱愛科學的教育，具體就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動機、意志、性格等智力、非智力因素方面培養(yǎng)學生良好的心理品質。小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的文化知識教育內容，是指與小學數(shù)學學科有關的知識內容，比如小學數(shù)學中的概念、性質、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等基本知識，還有需要學生掌握并知道如何運用的數(shù)學思想、方法思考及分析、解決問題等能力，特別是具備基本的數(shù)學計算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內容是小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育實施的根本，也是保證小學數(shù)學課堂教學和創(chuàng)新教育二者有效性的關鍵。

二、小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育實施措施

（一）轉換教師角色，嘗試建立新型師生關系。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師責任在于傳授給學生知識，從而保證學生考出好成績；這種教育思想指導下的課堂教學多為“滿堂灌”，學生只需要聽、記、背，該類型教學環(huán)境牢牢樹立了教師的主體中心地位，非常不利于學生主體性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。而創(chuàng)新教育觀念下，課堂教學中教師的主體地位發(fā)生了變化，教師從課堂教學的主體變?yōu)橐龑д?、指導者或者說是學習輔助者，變學生為課堂教學的主體，旨在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學課堂教學中開展創(chuàng)新教育亦需要如此，即在小學數(shù)學課堂上建立師生共同創(chuàng)造、符合創(chuàng)新教育精神的師生關系；教學活動切實以學生為中心，教師走下講臺更多地為學生學習提供支持和服務，更多關注學生學習過程中的疑惑和問題，針對存在的疑惑和問題適時給予學生指導和引導，讓學生在新型師生關系下主動探索成長。

（二）激發(fā)學生的學習好奇心，樹立學習自信心。創(chuàng)新精神的實質在于主動關注、探索；創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)與提高學生的這種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，其實就是培養(yǎng)學生對事物的好奇心、探索欲望，以及自己能夠成功探索、解決問題的自信心。學生在好奇心、探索欲望和自信心的影響下，主動關注、解決某個具體問題，在解決問題的過程中形成探索、創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學課堂教學中開展創(chuàng)新教育，其實就是激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，讓學生在主動探索過程中體會成功的樂趣，從而樹立成功解決數(shù)學問題的自信心，進而再次主動探索其他數(shù)學問題。在對一系列數(shù)學問題進行探索的過程中感受數(shù)學的魅力，形成對問題的關注、思索和探究習慣及具備分析、解決實際問題的能力等，即我們所學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）給予數(shù)學思維方法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是有方法可循的，特別是與數(shù)學學科教學的結合，更能發(fā)揮方法的優(yōu)勢，或者說數(shù)學學科本身的思維方法，就有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與提高。可用的數(shù)學方法，如：第一，分類思維方法，分類思維方法雖然不是數(shù)學學科內容及其教學獨有的方法，但在數(shù)學教學中卻廣泛應用，掌握分類思維方法，有助于學生數(shù)學知識結構、邏輯思維能力的形成；第二，集合思維方法，集合思維方法是重要的數(shù)學思維方法，有助于學生邏輯思維能力的形成，可以在小學數(shù)學教學過程中采用比較直觀的手段、方法，借助圖形、實物等向學生滲透集合思想；第三，統(tǒng)計思維方法，是典型的數(shù)據(jù)處理方法，如在小學數(shù)學教學中利用簡單圖表等向學生展示，讓學生認識到“數(shù)的統(tǒng)計”一種解決問題的方法等。數(shù)學思維方法與學生的創(chuàng)新能力之間有天然的內在聯(lián)系，結合小學數(shù)學學科教學實際給予學生數(shù)學思維方法的指導，無疑有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

要想扎實、系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，非專門的創(chuàng)新教育莫屬。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的著名的《學會生存》教育報告明確指出：創(chuàng)新教育是教育的核心，是未來社會、未來學校培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力的主渠道。但是通過在學校教育中開設專門的創(chuàng)新教育課程顯然是不現(xiàn)實的；為了在短期內實施創(chuàng)新教育，取得培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力的新成效，與課堂教學結合被認為是在學校實施創(chuàng)新教育的最現(xiàn)實、可行的方法。正是基于此，筆者結合小學數(shù)學課堂教學實際，專門探討了小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育實施問題，取得了一些有價值的研究成果。

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本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（立項批準號：FJJK14-305）的研究成果。