孫海華

【摘要】 傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，以要求學(xué)生掌握知識(shí)為重點(diǎn). 而以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進(jìn)傳統(tǒng)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛. 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行的教材編輯思想為指導(dǎo)原則，理論聯(lián)系實(shí)際，探究出可操作性強(qiáng)的應(yīng)用題教學(xué)新模式.

【關(guān)鍵詞】 拋錨式教學(xué)策略；低年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

低年級(jí)的學(xué)生天性好奇，感知覺(jué)逐漸完善. 注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng). 想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展. 記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn). 連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高. 這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的最佳時(shí)期. 應(yīng)讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中去，從多方位、多角度觀察、認(rèn)識(shí)事物，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).

一、對(duì)教材的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育教材中的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系可以歸結(jié)為和、差、積、商四種，大體可以分為四組.

第一組是與加、減法含義有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加、減法含義確定算法. 而對(duì)于它們的變型題，如求一個(gè)加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)的題目，教學(xué)中應(yīng)在溝通其與求和、求剩余應(yīng)用題的聯(lián)系上下功夫，使學(xué)生正確掌握思考方法和解答方法.

第二組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用加、減法含義進(jìn)行思考的應(yīng)用題. 對(duì)于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)該以幫助學(xué)生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系為重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)比、誰(shuí)多誰(shuí)少、較大數(shù)能分成哪兩部分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法. 而對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾、求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題，以及反敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

第三組是與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種應(yīng)用題，即：求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘除法含義進(jìn)行思考.

第四組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的倍數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用乘除法含義進(jìn)行思考的兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，教學(xué)中應(yīng)以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯(lián)系為重點(diǎn).

二、模式的運(yùn)用過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，采用的是拋錨式的教學(xué)策略. 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)上. 確定這類(lèi)真實(shí)事件被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣. 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí).

（一）創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí). 教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮. 問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，圖文并茂使學(xué)生的積極性大大提高.

（二）確定問(wèn)題

在情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題. 選出的事件就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”.

（三）自主學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力. 通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供豐富的資料，通過(guò)個(gè)別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 教師所要提供的是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力. 教師要利用多媒體為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性. “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展.

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互功能形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式，以?xún)?yōu)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí). 協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用.

（五）效果評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

我們使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，最大的目的是為了使教育跟上信息時(shí)代的步伐. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成敗跟教育改革的成敗是息息相關(guān)的，我們首先要明確教育、教學(xué)、教材改革的方向，才能確知計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方向. 所以，在目前條件下，與其大家花力氣去制作課件，不如多花力氣去研究教育教學(xué)本身如何適應(yīng)信息時(shí)代的要求，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的關(guān)系，這才是我們?cè)诮虒W(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正意義所在.