徐婧

[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入開展，高師聲樂教育培養(yǎng)出來的人才越來越無法滿足中小學音樂教育的需求，其中關(guān)鍵的一個因素是高師聲樂課程中“審美性”教學意識的缺失。文章在闡釋高師聲樂課程設(shè)置現(xiàn)狀及其問題成因的基礎(chǔ)上，通過對高師聲樂課程“審美性”教學內(nèi)容的簡述，就其實施的具體途徑提出幾點參考建議，以求促進高師聲樂教學的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高師音樂教育；聲樂課程教學；審美性

一、高師聲樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國高師音樂教育的目的是“音樂教育而非音樂家的教育”，即是為了國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有聲樂專長的師資，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)的聲樂歌唱家，這就對其中的聲樂教學提出了較高要求：不僅要通過訓練歌唱技巧使學生具備借助嗓音表達情感的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而且要讓學生掌握一定的歌唱理論和教學能力，這與專業(yè)音樂院校的聲樂教學有著根本的不同。但是在現(xiàn)行的高師聲樂教學中，大多高師院校依然沿襲專業(yè)院校的做法，不僅教學目標定位不準確，而且長期以來存在著課程設(shè)置單一、缺乏合理化等問題，特別是出現(xiàn)了“過分強調(diào)聲樂技巧訓練，而忽視理論學習和聲樂藝術(shù)修養(yǎng)提高”的嚴重問題，完全違背了高師聲樂教育“師范性”與“審美性”兼具的特性要求。近年來高師聲樂課程設(shè)置只是在“改革風潮”的帶動下進行了沒有實質(zhì)意義的改革，強化了基本樂理、視唱練耳、曲式、和聲、中外音樂史、鋼琴、聲樂等基本課程，這雖然對學習聲樂來說不可或缺，但是對于擴招以來人數(shù)驟然增加且水平層次不齊的高師聲樂學生來說顯得過于狹隘和膚淺，而對《歌唱心理知識》《歌唱生理常識》《嗓音保健知識》以及中小學聲樂教學法等教育學課程的重視程度則依然不夠，從而無法保證學生教學范唱、理論講解、指導(dǎo)聲樂活動等師范素質(zhì)的提高。

二、高師聲樂課程設(shè)置問題的成因

造成目前高師聲樂課程設(shè)置單一和缺乏合理化的原因是多方面的，但總結(jié)起來主要有兩點：一方面，自20世紀初期的學堂樂歌開始，我國的音樂教育就開始效仿西方聲樂教育體系，并逐漸使之成為我國聲樂教育的主導(dǎo)，同時民族聲樂教育，即使在新中國成立之后也沒有取得顯著發(fā)展，因此我國的高師聲樂教學只能被動沿襲早期知名音樂院校的西方聲樂教學模式：注重聲樂的“科學性”，而對其中蘊含的“審美性”則關(guān)注過少；另一方面，我國高師學校的聲樂教師多是接受了以西方聲樂知識為主的音樂教育，其專長自然也是以西方聲樂技巧知識，同時近年來音樂教育專業(yè)在全國各個高校的紛紛開設(shè)以及伴隨而來的生源猛增現(xiàn)象導(dǎo)致對專業(yè)化“高師聲樂教師”的需求有很大缺口，這樣一些專業(yè)素質(zhì)相對較差的高校畢業(yè)生就加入到高師聲樂教師隊伍。師資薄弱不僅無法保證高師學生音樂素養(yǎng)的提高，而且審美意識更是難以提高。

三、高師聲樂課程“審美性”教學的內(nèi)容

從上述簡要分析可知，高師聲樂課程設(shè)置基本陷入了“重技能、輕理論”的怪圈，而怪圈的背后是“審美性”教學內(nèi)容的欠缺。在高師聲樂課程教學中，“審美性”主要包括：（1）想象力的培養(yǎng)，教師要在督促學生廣泛接觸、采集、儲存原材料（內(nèi)在圖示）的基礎(chǔ)上，用不同節(jié)奏和速度的聲音組合引導(dǎo)刺激學生的感官世界，激發(fā)其聯(lián)想能力，使原有儲存的原材料鮮活呈現(xiàn)于“心靈的眼睛”中；（2）感知能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)、培育、強調(diào)、加強學生去多多地親身觀察、體驗、感受世界客觀世界，在獲取豐富原材料的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的情感體驗?zāi)芰?；?）內(nèi)在情感的培養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學生把感知客觀世界時的體驗和感受轉(zhuǎn)化為自身的一種內(nèi)在情感，而且還要把這種情感滲透在作品演繹和教學過程中，體現(xiàn)出強烈的藝術(shù)感染力；（4）審美理解力的培養(yǎng)，教師既要培養(yǎng)學生正確認識把握作曲家的思想意圖，也要培養(yǎng)學生對其所處不同國家文化與民族精神的認知能力。

四、在高師聲樂課程中進行“審美性”教學的途徑

在提倡素質(zhì)教育的當下，不少高師院校已經(jīng)開始在聲樂課程有意識進行“審美性”教育，盡管尚未取得突破進展，但是這種開始無疑是一種不錯的嘗試。在嘗試過程中，筆者認為應(yīng)當注意以下幾點：第一，培養(yǎng)學生對聲樂作品的分析能力和鑒賞能力，通過一些經(jīng)典作品引導(dǎo)學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀；第二，突出聲樂演唱的美學傳遞過程，要求學生在全面深入了解作品和科學范唱的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的二度創(chuàng)作；第三，引導(dǎo)學生實現(xiàn)自我審美教育，在聲樂教學中要堅持愉悅性，讓學生在愉快、歡樂的氛圍中學習世界上最美好的、最能使人獲得愉悅感的音樂藝術(shù)；第四，通過示范啟發(fā)學生的審美感知，即教師通過形象、生動、準確的語言講解和表情豐富的、飽含情感的演唱示范，把作品豐富的內(nèi)涵生動地表現(xiàn)出來，讓學生從具有藝術(shù)感染力的示范中得到啟示，豐富學生的審美感知，使學生產(chǎn)生歌唱的興趣和欲望。

五、結(jié)語

總的來說，為了更好滿足中小學音樂教育開展素質(zhì)教育的要求，我國的高師聲樂教育必須積極轉(zhuǎn)型，尤其要通過課程設(shè)置的改革突出“審美性”教育，這也是高師聲樂教學自身發(fā)展的要求。需要注意的是，高師聲樂教學的改革是一項長期而全面的系統(tǒng)工程，切忌滿足一時的成績，而要竭盡全力把“審美性”教學改革的成果推廣到整個藝術(shù)類高校。只有“審美性”教育在全國范圍內(nèi)的藝術(shù)類高?；蛩囆g(shù)類專業(yè)鋪開了，我國的素質(zhì)教育才能真正地全面實施。