李冰

[摘要]對(duì)建構(gòu)主義所進(jìn)行的研究大多關(guān)注于其在學(xué)生的獨(dú)立思維能力、邏輯組織能力、創(chuàng)造力等各方面能力培養(yǎng)上所起到的作用，而忽略了建構(gòu)主義引導(dǎo)之下的課程教學(xué)模式的本質(zhì)是通過教師的引導(dǎo)、創(chuàng)建情景、師生互動(dòng)、同學(xué)交流、各方評(píng)價(jià)等各項(xiàng)因素所構(gòu)成的立體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。當(dāng)傳統(tǒng)單指向性的課程教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)高校課程教學(xué)之時(shí)，以“鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法”為代表的這一類高校課程教學(xué)改革的課改課程，通過建構(gòu)主義的角度對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行重新審視就顯得尤為必要了。

[關(guān)鍵詞]高校；構(gòu)建主義；教學(xué)改革；鋼琴文獻(xiàn)

一、鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法的發(fā)展與制約

鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法在我國(guó)還是一門比較年輕的課程。1995年國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》中明確提出：“從基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照基礎(chǔ)教育對(duì)藝術(shù)師資的規(guī)格要求”的方針。據(jù)此，高校音樂教育開始了課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系的調(diào)整與改革。鋼琴教學(xué)內(nèi)容由過去單一的鋼琴技能課（演奏課和即興伴奏課）擴(kuò)展出鋼琴藝術(shù)史、鋼琴教學(xué)法等鋼琴理論課程；教學(xué)觀念由過去的單一強(qiáng)化鋼琴演奏技能逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為目的的層面上來。2004年教育部再次出臺(tái)指導(dǎo)方案，并根據(jù)高校音樂教育改革的發(fā)展?fàn)顩r，將《鋼琴名作與演奏賞析》與《鋼琴教學(xué)法》這兩門課程進(jìn)行整合，成為《鋼琴文獻(xiàn)與教法》。

《鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法》既是一門專業(yè)性課程，又是一門綜合性的課程。它不僅研究鋼琴演奏的各種技法和鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律，還涉及到對(duì)文獻(xiàn)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用。然而目前高校音樂專業(yè)對(duì)這門課程的重視程度參差不齊，其教學(xué)組織形式也較為單一。教師始終處于教學(xué)的中心位置，教材是主要教學(xué)資源，教師的“教”和學(xué)生的“聽”被無限度地放大著，而整個(gè)過程中學(xué)生較少考慮“為什么”、“怎么做”，不太注重細(xì)節(jié)，思維容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。最終使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得不到切實(shí)幫助，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣在缺乏挑戰(zhàn)的課堂上消磨殆盡。

二、建構(gòu)主義課程教學(xué)模式對(duì)高校課程教學(xué)改革的作用

建構(gòu)主義最初是建立在心理學(xué)家皮亞杰的對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展所進(jìn)行的研究。這項(xiàng)研究注意到了學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展過程之間存在著緊密的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地揭示了通過對(duì)建構(gòu)主義思想的運(yùn)用可以構(gòu)成更為有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，“知識(shí)的獲得不只是依靠教師的傳授”。獲取知識(shí)的主體是學(xué)生，在整個(gè)獲取知識(shí)的過程中還需要有著一定的社會(huì)文化背景，他人（朋友、教師、同學(xué)等）的幫助，并運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，通過自身對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu)而最終獲得?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”這四大要素最終構(gòu)成了知識(shí)的傳遞。在這種知識(shí)建構(gòu)的過程中，“情境”作為教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。然后，通過協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集、整理、分析和驗(yàn)證；通過互相之間的對(duì)話、交流來決定如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)習(xí)者的思維成果都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，逐步了解所學(xué)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，最終完成意義的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)不只是教師把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地傳遞甚至填灌，以鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法為例，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的理解、注意他們對(duì)各種問題的看法，思考他們多元化的想法以及由來，并通過引導(dǎo)使得學(xué)生能夠自我豐富和調(diào)整自己的見解。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才是更新知識(shí)的基點(diǎn)，也只有這樣才能夠使學(xué)習(xí)者盡可能多地汲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生就不會(huì)再簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受填灌，而會(huì)主動(dòng)地將知識(shí)構(gòu)建起來。

當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力的時(shí)候，又不能盲目忽視教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)建構(gòu)的幫助者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中首先要以學(xué)習(xí)者為中心擯棄過去以教師自我為中心的習(xí)慣，將注意力放到學(xué)生的身上.其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將話語(yǔ)權(quán)盡量多地交到學(xué)生的手中；第三幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，好的教學(xué)需要有好的準(zhǔn)備，與其盲目的照本宣科，還不如先幫助學(xué)生們確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便課堂教學(xué)的更好互動(dòng)。在新知識(shí)傳遞的過程中，要盡快建立起與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也只有這樣才能最有助于學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)。設(shè)定好專門的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，開展討論與交流，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起思考和討論，在這一過程中加強(qiáng)交流和鼓勵(lì)質(zhì)疑，深刻了解彼此的想法，這種由于經(jīng)驗(yàn)背景差異所造成的不同本身就是一種非常寶貴的資源。

在這種教學(xué)模式中，教材將成為學(xué)生用來建構(gòu)知識(shí)的對(duì)象，多媒體也成為幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體這四要素各自之間的作用與關(guān)系，必定會(huì)更加明確、更加清晰。這種穩(wěn)定的教學(xué)模式，也就是高校課程教學(xué)改革所需要的建構(gòu)主義課程教學(xué)模式。

三、基于建構(gòu)主義課程教學(xué)模式下的具體實(shí)施

建構(gòu)主義框架下的高校課程教學(xué)改革要應(yīng)用在鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法的課堂上時(shí)，教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是以鋼琴主修生為主，其他專業(yè)的學(xué)生任意選修為輔，這也就決定了學(xué)生的鋼琴程度存在著一定的差異。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程時(shí)，就可以按照學(xué)生的鋼琴程度，將主修生與選修生進(jìn)行合理的搭配。其教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為四個(gè)程序，即課程設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐教學(xué)和討論評(píng)價(jià)。

（一）課程設(shè)計(jì)

首先教師按照自己的教學(xué)進(jìn)度去設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)單元或某項(xiàng)專業(yè)技能，理清只是單元之間的邏輯順序，以及多項(xiàng)技能之間的銜接關(guān)系，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度提前確定教學(xué)內(nèi)容、模擬備課、寫好教案、做好課前模擬教學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容指定一部分學(xué)生（3～5人一組為宜）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備。這個(gè)過程由材料準(zhǔn)備者、技能演示者和扮演教師者組成。在操作過程中學(xué)生可以不必考慮教學(xué)雙邊的限制，隨時(shí)進(jìn)行修正和調(diào)整。教師則應(yīng)要求學(xué)生在明確各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，互相協(xié)調(diào)、共同參與，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)過程中學(xué)生獲得教學(xué)技能的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它關(guān)系到教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)的準(zhǔn)確程度，這種準(zhǔn)確程度又決定著學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的接受和掌握程度。因此課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)不僅要細(xì)致縝密，而且在情景設(shè)置上要認(rèn)真準(zhǔn)備。通常情況下由于課程內(nèi)容和時(shí)間所限，在課堂上只能著重于一、二個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)，每組的時(shí)間有計(jì)劃地控制在15～20分鐘為宜。同時(shí)，知識(shí)與技能點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)分開進(jìn)行。

（四）討論評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)實(shí)踐后的討論評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)的過程，因此要十分重視。在討論中，作為學(xué)生都要站在各自的立場(chǎng)上，客觀、公正地把問題擺出來。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)示范及語(yǔ)言表達(dá)等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)采用課堂討論的方式引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)的辦法，從而使學(xué)生的教學(xué)技能得到迅速提高。