鄭蓓林

摘 要： 針對Protel DXP課程的特點(diǎn)，以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)崗位需求為目標(biāo)開展了教學(xué)改革的探索。整合序化課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)理念，基于工作過程和真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以 “模塊+項(xiàng)目”的方式開展課堂教學(xué)，開展過程評價(jià)和“以證代考”的教學(xué)評價(jià)方式等，通過這些改革構(gòu)建了以學(xué)生能力為本位的符合高職教育教學(xué)理念的Protel DXP課程，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 能力； Protel DXP； 教學(xué)改革； 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）05-57-02

Abstract： According to the feature of Protel DXP， oriented by improving students' employability， aiming at satisfying jobs' requirement， the teaching reform is explored. The curriculum content is integrated. The concept of course design is strengthened. Based on working process and teaching project of real product design， course teaching is carried on by module &item. Process evaluation and teaching evaluation by certificate instead of test is developed. Through these reforms， Protel DXP course aiming at students' competency suitable for vocational teaching idea is constructed. The practicing results show that it achieves good effect.

Key words： competency； Protel DXP； teaching reform； practice

0 引言

“Protel DXP”是高職院校應(yīng)用電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要介紹借助于計(jì)算機(jī)完成從最初的項(xiàng)目模塊規(guī)劃到最終的生產(chǎn)加工文件形成的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。根據(jù)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出的“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)”的指導(dǎo)精神，該課程應(yīng)以電路的分析與應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電路原理圖和PCB板的繪制、設(shè)計(jì)能力，以及利用類似Protel等軟件產(chǎn)生、輸出技術(shù)資料的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練起承前啟后的作用，也為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)類的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供支持，為今后從事印制電路板相關(guān)工作做好技術(shù)準(zhǔn)備。

1 Protel DXP課程教學(xué)改革的必要性

以往Protel DXP課程的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生比較熟練地掌握軟件的基本操作，但是大多數(shù)的學(xué)生都處于“依樣畫葫蘆”的階段，由于沒有典型項(xiàng)目、實(shí)際案例的詳解和分析，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)比較茫然，只是學(xué)會了畫圖，卻不知道所畫的電路圖能做什么，相對而言學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效果不佳；同時(shí)，以往的教學(xué)只是單純按照教材安排，進(jìn)行軟件概述和簡單應(yīng)用的介紹，學(xué)生很難了解電路板的實(shí)際制作過程，在制圖的可讀性、規(guī)范性，以及制作電路板應(yīng)該遵循的相關(guān)電器規(guī)范和制版工藝要求等方面掌握不足，繪制的作品往往與實(shí)際生產(chǎn)的要求有很大的距離。因此，在學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)無法馬上勝任工作，甚至需要重新學(xué)習(xí)。

2 Protel DXP教學(xué)改革的理念和思路

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。改革的重心并非要否定知識、否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對理論作出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐[1]。因此，Protel DXP課程在教學(xué)改革中應(yīng)圍繞其總目標(biāo)來確定：以應(yīng)用電子類職業(yè)崗位、尤其是計(jì)算機(jī)繪圖員、PCB設(shè)計(jì)工程師崗位需求為導(dǎo)向，從能力本位的角度出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在深入了解前后銜接課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入實(shí)際課題、真實(shí)項(xiàng)目，遵循“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的理念，開發(fā)適應(yīng)課程特點(diǎn)的“模塊+項(xiàng)目”的教學(xué)內(nèi)容，按照從易到難，從簡單到綜合的逐步推進(jìn)關(guān)系開展教學(xué)。在教學(xué)模式的改進(jìn)中，要充分注重能力的遞進(jìn)，進(jìn)行一些必要的循環(huán)往復(fù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對Protel DXP這個(gè)軟件的運(yùn)用熟練程度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終熟練掌握電路的設(shè)計(jì)流程，初步建立起工藝流程的概念，幫助學(xué)生培養(yǎng)起標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和一定的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位的需要奠定良好的基礎(chǔ)。

3 Protel DXP課程改革的內(nèi)容及實(shí)踐

3.1 基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[2]。使用Protel DXP軟件從設(shè)計(jì)一個(gè)原理圖到加工完成印制電路板，中間涉及到原理圖及PCB的編輯、輸出、網(wǎng)絡(luò)表生成、檢查、分析以及創(chuàng)建原理圖庫和元器件封裝庫等過程，可以說就是一個(gè)相對比較完整的工程項(xiàng)目，這也是Protel DXP這門課程的一大特點(diǎn)。因此，需要教師打破在軟件學(xué)習(xí)中講授基本命令和操作方法的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的PCB繪圖、設(shè)計(jì)能力為核心，將電子設(shè)計(jì)制作的真實(shí)項(xiàng)目案例作為載體引入到教學(xué)過程中。

本課程在教學(xué)改革中，為更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的連貫，在深入了解前后課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇性地將前期模電課程中講授過的“直流穩(wěn)壓電源”和后續(xù)單片機(jī)等課程涉及到的最小系統(tǒng)開發(fā)（單片機(jī)實(shí)驗(yàn)電路）等項(xiàng)目納入本課程項(xiàng)目；并選取適合高職學(xué)生水平的實(shí)際電子制作如簡易功放、延時(shí)開關(guān)電路等作為課程項(xiàng)目，使學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動下，由易而難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為單面板的制圖與制板、實(shí)用電路的制圖與制板及復(fù)雜電路的制圖與制板三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有各自的項(xiàng)目載體3.2 基于任務(wù)驅(qū)動開展項(xiàng)目教學(xué)

整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照從簡單到復(fù)雜、從相對單一到綜合應(yīng)用的遞進(jìn)關(guān)系組織，在教學(xué)過程中采用教、學(xué)、做（以“做”為主）相結(jié)合的方式，全程在機(jī)房授課，每個(gè)不同層次的模塊教學(xué)有2～4個(gè)不同的真實(shí)項(xiàng)目作為支撐。通過“模塊+項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)例帶動教學(xué)，按照從教師布置任務(wù)、演示操作，到學(xué)生實(shí)訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)問題，再到教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生共同探討并解決問題一體化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重能力的遞進(jìn)和必要的循環(huán)往復(fù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對Protel DXP設(shè)計(jì)軟件的使用熟練程度，掌握PCB設(shè)計(jì)流程。

項(xiàng)目中的模塊一是簡單的入門級項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)初步掌握電路設(shè)計(jì)流程，逐步建立起繪圖的標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識。

模塊二是技能訓(xùn)練鞏固類項(xiàng)目。學(xué)生通過觀摩演示、小組討論、獨(dú)立操作等方式，在教師的引導(dǎo)下，逐步完成和掌握中等難度的PCB設(shè)計(jì)和制作，加深對繪圖標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求等工作崗位能力的理解，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

模塊三是綜合實(shí)訓(xùn)提高類項(xiàng)目。學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、繪圖過程，有條件的情況下還將進(jìn)行成品制作和檢測工作，讓學(xué)生體會從紙上談兵的設(shè)計(jì)，到加工完成電路板的全過程。整個(gè)教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體，教師起提示、監(jiān)督和檢查的作用。

在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師通過“項(xiàng)目工作任務(wù)書”的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段任務(wù)的驅(qū)動下開展自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握實(shí)際運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。并通過運(yùn)用多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，如實(shí)物教學(xué)（展示“音樂彩燈電路”PCB板的聲光效果）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（推薦設(shè)計(jì)案例的視頻）、現(xiàn)場教學(xué)（讓學(xué)生加工制作電路板）等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 基于過程考核和“以證代考”進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

Protel DXP課程以考查學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的，學(xué)生的實(shí)際操作水平直接反應(yīng)其學(xué)習(xí)效果和成績，因此，本課程在教學(xué)評價(jià)改革中，推行以“過程考核+綜合能力+實(shí)踐能力”的考核評價(jià)方式以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次期末考試定成績，引導(dǎo)學(xué)生通過完成每一堂課的練習(xí)內(nèi)容，取得階段性學(xué)習(xí)成果，積累過程考核成績，穩(wěn)步掌握實(shí)踐技能。為了突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，我們還將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員鑒定考試、CEAC考證等職業(yè)技能考核引入到Protel DXP課程的教學(xué)評價(jià)中，建立“以證代考”的考評制度，學(xué)生只要取得相應(yīng)級別的資格證書，即可視作“綜合能力”環(huán)節(jié)的成績。激勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)歷教育相關(guān)環(huán)節(jié)的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為具有“雙證書”的技能型人才。

3.4 基于“雙高”要求訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是其能否順利踏上工作崗位并不斷進(jìn)步的重要條件之一。因此，在Protel DXP課程教學(xué)過程中，融入了企業(yè)的6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理；在實(shí)際案例講解中引入企業(yè)相關(guān)管理、規(guī)范等要求，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、成本意識、質(zhì)量意識；引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的同時(shí)，建立起愛崗敬業(yè)、愛護(hù)設(shè)備、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)操守，培養(yǎng)員工及團(tuán)隊(duì)的競爭、合作意識和職業(yè)態(tài)度。

4 Protel DXP課程改革的反思

Protel DXP課程改革強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線、以職業(yè)實(shí)踐為主體、以“工作成果”為學(xué)習(xí)成果[3]，以學(xué)生的“學(xué)”和“練”為主，教師的“講”和“教”為輔，學(xué)生參與項(xiàng)目的升級遞進(jìn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自我驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)，能在具體項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識繪制設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的興趣。同時(shí)，由于引入了真實(shí)項(xiàng)目，對教師的教學(xué)技能和動手能力提出了更高的要求，這將進(jìn)一步促使教師深入企業(yè)調(diào)研，積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)運(yùn)作，不斷積累工程實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并從典型企業(yè)項(xiàng)目中不斷調(diào)整和設(shè)計(jì)出適應(yīng)教學(xué)要求的模塊和項(xiàng)目，充實(shí)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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