周琰

[摘要]目前，國(guó)內(nèi)大部分高校在音樂(lè)教育方面都進(jìn)行了改革，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使得學(xué)生更加深入對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)以及理解。多元智能結(jié)構(gòu)理論在此過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用，也給高校的音樂(lè)教師創(chuàng)造了一個(gè)全新的視角，更進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬音樂(lè)的知識(shí)面。文章將就多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂(lè)教育的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題并針對(duì)性地給出若干可行建議及思考。

[關(guān)鍵詞]多元智能結(jié)構(gòu)；高校音樂(lè)；音樂(lè)教育

多元智能結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用，可以說(shuō)是音樂(lè)教育的突破性改革內(nèi)容。尤其是高等院校的音樂(lè)教育方面，其教學(xué)的質(zhì)量更是得到了大大的提高。而學(xué)生作為主要受體，德育素質(zhì)也有了較為全面的發(fā)展。多元智能結(jié)構(gòu)理論和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為音樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展開(kāi)拓了全新的思路。

一、多元智能結(jié)構(gòu)理論

多元智能結(jié)構(gòu)理論的最初提出者是美國(guó)哈佛大學(xué)的一名心理學(xué)家加德納。在以往，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力涵蓋了人類所有的智力。然而在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，智力實(shí)質(zhì)上是上述兩種能力的整合形式。人類智力的全部并非僅僅局限于讀寫(xiě)能力，智能的組合形式會(huì)因人而異。這也就是多元智能理論的最基本含義。

多元智能結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)生，給教育領(lǐng)域提供了一個(gè)全新的視角以及新思路。對(duì)于教師而言，可以通過(guò)利用多元智能結(jié)構(gòu)理論來(lái)實(shí)施有的放矢的音樂(lè)教學(xué)，為其在音樂(lè)方面的教學(xué)內(nèi)容加入創(chuàng)意性的音樂(lè)理論知識(shí)。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀以及不足

多元智能結(jié)構(gòu)理論是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，尤其是它在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用，更是被認(rèn)為是高校教學(xué)方法的重大亮點(diǎn)。但同時(shí)多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)可避免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不足給新課程改革的步伐造成不可忽視的影響。

（一）學(xué)生仍然處于被動(dòng)

在高等院校中，很多音樂(lè)學(xué)院的教師仍然是采取這么一個(gè)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，一堂課四十五分鐘，教師花在理論知識(shí)的純粹說(shuō)教上面幾乎占去了將近半個(gè)小時(shí)，學(xué)生處于一種只能是被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，這嚴(yán)重違背了多元智能結(jié)構(gòu)理論所應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)上的初衷。在四十五分鐘的音樂(lè)課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，自主去進(jìn)行音樂(lè)方面的知識(shí)探討以及求知。而不是老師自己一個(gè)人在講課，高等院校的音樂(lè)教育不同于中小學(xué)的音樂(lè)課，它更為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主體對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解以及掌握。在填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法里面，處于被動(dòng)局面的學(xué)生是不能夠真正深入到音樂(lè)中去的，而德育方面的提高就無(wú)從提起了。

（二）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)比賽和成績(jī)

音樂(lè)是一門(mén)競(jìng)賽性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，每隔一個(gè)學(xué)習(xí)階段或者一個(gè)學(xué)期，音樂(lè)教師在對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往十分注重學(xué)生在平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)以及參加的一些音樂(lè)選拔賽所奪得的名次等，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生平時(shí)的教學(xué)表現(xiàn)以及對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度。高等院校的音樂(lè)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的德智體等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師忽視平時(shí)音樂(lè)考試中反映出來(lái)的學(xué)生所存在的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題或者進(jìn)步得不到有效的改進(jìn)或激勵(lì)，多元智能結(jié)構(gòu)理論也就失去了其在高校音樂(lè)教育的意義。

三、建議及思考

（一）建立學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)檔案

前面提到，多元智能結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)椴煌瑐€(gè)體而有所差異，那么高校音樂(lè)教育也是一樣的道理。在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以參照加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論以及后來(lái)專業(yè)人士所提出的多元智能量化表，兩者相互結(jié)合，總結(jié)出一個(gè)較為完整的學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)檔案。上面應(yīng)該包含比較準(zhǔn)確詳細(xì)的學(xué)生信息，比如說(shuō)性別、年齡以及性格特點(diǎn)都是十分必要的參考要素。這個(gè)多元智能結(jié)構(gòu)檔案可以有效幫助高等院校的音樂(lè)教師充分了解每位學(xué)生的具體情況，包括其在智能方面的優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)等。并在同一個(gè)時(shí)間，學(xué)生本身也能夠更加了解授課老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)。教師對(duì)學(xué)生主體的多元智能結(jié)構(gòu)的掌握，可以有效促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮其音樂(lè)潛質(zhì)。

當(dāng)然，除了建立學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)檔案，還有一些其他的有效方法。譬如，教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以定期布置一些與音樂(lè)課堂知識(shí)相關(guān)的專題作業(yè)，來(lái)切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于課堂傳授的知識(shí)的了解程度。還可以進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面交流訪談活動(dòng)，通過(guò)近距離的語(yǔ)言交流，教師可以更進(jìn)一步了解或者考察學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。

（二）利用多元智能結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新教學(xué)手段

多元智能結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能整合的一種能力形式，而高等院校的音樂(lè)教育則是明顯側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及提高。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)相關(guān)的記憶信息，傾聽(tīng)、領(lǐng)悟和分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等能力培養(yǎng)，來(lái)挖掘?qū)W生在語(yǔ)言智能方面的發(fā)展。在平時(shí)的音樂(lè)授課中，教師應(yīng)該有效利用多元智能結(jié)構(gòu)理論的力量，來(lái)對(duì)高校的音樂(lè)教學(xué)手段進(jìn)行改革以及創(chuàng)新。可以通過(guò)運(yùn)用一些比較廣泛的教學(xué)材料來(lái)刺激學(xué)生的語(yǔ)言智能，比如各類音像資料就是一個(gè)很不錯(cuò)的媒介工具。根據(jù)每節(jié)課所要傳授的音樂(lè)理論知識(shí)，教師可以將相關(guān)的背景資料以及主題人物等內(nèi)容合理穿插到多媒體教學(xué)中。從聲音、圖像等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的理解以及掌握。

（三）因材施教

每位學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)都是獨(dú)一無(wú)二的，因此在音樂(lè)教學(xué)中，不同學(xué)生個(gè)體所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)都不盡相同。對(duì)此現(xiàn)象，教師可以根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論來(lái)判斷出該學(xué)生的接受類型，并采取最為適當(dāng)并且有效的教學(xué)方法，使該學(xué)生的特長(zhǎng)才能充分發(fā)揮出來(lái)，而對(duì)于學(xué)生的弱項(xiàng)，教師也不能視而不見(jiàn)，更加不能太過(guò)責(zé)怪或者苛刻，應(yīng)該在平常給予其更多的積極鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)等，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

四、結(jié)論

多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用過(guò)程，不僅需要教師具備多元化的教學(xué)思路以及模式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生主體的智力全面發(fā)展提出了一定的要求。因此在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生共同努力，探討多元智能結(jié)構(gòu)在音樂(lè)課程中的具體實(shí)施方案，以達(dá)到最為理想的“教”“學(xué)”效果。