張新生

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。把多媒體運(yùn)用到高等教育和職業(yè)教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。我們作為職業(yè)教育一線工作者，也在不斷的探索多媒體對(duì)現(xiàn)代化教育的促進(jìn)作用，逐步完善多媒體輔助教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了教授與引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師在黑板上板書，學(xué)生在下面做筆記已成為人們心中課堂的經(jīng)典模式，然而自進(jìn)入九十年代以來，隨著多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為一種高效的，生動(dòng)的，新型教學(xué)模式被廣大教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者所認(rèn)知，接收和喜愛。

一、多媒體應(yīng)用在高等和職業(yè)教育中有突出的優(yōu)勢：

（一）多媒體教學(xué)具有高效性。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，很多時(shí)候是“老師在講，學(xué)生在聽”，教師有時(shí)為了證明一個(gè)問題花大量的時(shí)間在黑板上進(jìn)行板書，這樣一節(jié)課的時(shí)間老師把絕大部分時(shí)間用在了問題的證明和圖形的繪制上，而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容卻少的可憐。不能否認(rèn)這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的消化吸收，但課堂效率著實(shí)不高。但如果應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，便很好地解決了這個(gè)問題。教師利用課余時(shí)間在課件中把要寫的內(nèi)容及要畫的圖形制作好，在多媒體課堂上，教師只需控制多媒體軟件，逐步把需要的內(nèi)容展示出來，這樣可以為教師節(jié)省了大量書寫的時(shí)間，明顯地提高了課堂效率，最大程度的擴(kuò)充課堂內(nèi)容。

（二）多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以使原本枯燥無聊的課堂充滿生氣。課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場所，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常見到學(xué)生注意力不集中，上課就想睡的“特困生”，究其原因很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)的乏味無趣，無法調(diào)動(dòng)起教學(xué)主題的積極性，是課堂成為了老師的獨(dú)角戲，那么教學(xué)就失去了其本質(zhì)的意義。而在多媒體教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)，直觀，形象的多媒體教學(xué)軟件，圖文并茂的展現(xiàn)原本單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知的好奇心，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。

（三）多媒體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容主次分明。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無突出教學(xué)重點(diǎn)，是否學(xué)生能夠把重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)到、學(xué)懂，而傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是高等教育和職業(yè)中課本的文字量巨大，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不易懂，如果學(xué)生單單從課本上尋求知識(shí)，很難找到重點(diǎn)與關(guān)鍵之處，而多媒體教學(xué)就在很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。教師在課件的制作中可以把課程的重點(diǎn)內(nèi)容在軟件上著重突出，把難點(diǎn)細(xì)分詳解，使學(xué)生易知重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，最大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)得到事倍功半的效果。

二、多媒體教學(xué)擁有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但也存在一些明顯的問題：

（一）忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的意義

有一些教師在教學(xué)中把多媒體教學(xué)作為唯一的教學(xué)手段，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先并不是每門課都適合使用多媒體教學(xué)，有些課程采用多媒體教學(xué)能把國內(nèi)外先進(jìn)的理論，大量圖形、圖片、數(shù)據(jù)融合在一起，使大量的信息集中呈現(xiàn)，而且形象直觀，但有些內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)效果并不理想，例如一些公式的證明，例題的推導(dǎo)，這些內(nèi)容如果只用多媒體教學(xué)，看似學(xué)生聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)課件，并且教師節(jié)約了大量的板書時(shí)間，但實(shí)際上學(xué)生很難從簡短的放映時(shí)間中消化大量的推導(dǎo)過程。如此來說，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢反而成了教學(xué)的弊端。

（二）依賴多媒體產(chǎn)生惰性

有些教師為了省事，長期使用同一個(gè)媒體教學(xué)課件，教師上課完全跟著課件走，年復(fù)一年的重復(fù)舊內(nèi)容，把自己教學(xué)的熱情逐漸消磨并且不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差，教學(xué)水平下降，。上課時(shí)只是盯著課件按照課件的流程來講，不僅不再添加新內(nèi)容而且與學(xué)生沒有交流，使原本應(yīng)該老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂，變成了老師在課上只是演示課件，不做思考的“獨(dú)角戲”，背離了多媒體教學(xué)的意義。許多教師在課件的制作過程中，沒有好好的整理講課思路，只是把要講內(nèi)容堆砌起來，在講課的過程中，只是一味的按課件順序講解，使學(xué)生感覺不到知識(shí)的系統(tǒng)性，只是零散的知識(shí)集合，這樣就達(dá)不到好的教學(xué)效果。

（三）過于豐富的內(nèi)容干擾學(xué)生思路

有些教師為了使自己的多媒體課件豐富漂亮，添加了大量的圖片、視頻及故事等課程相關(guān)內(nèi)容，這樣雖然使課件更加豐富有吸引力，但其負(fù)面作用也是明顯的。比如相關(guān)資源過多會(huì)沖淡教學(xué)的基本內(nèi)容，離題太遠(yuǎn)，會(huì)擾亂課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)。有時(shí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)不當(dāng)，也會(huì)干擾學(xué)生思路，把學(xué)生的注意力引向其他方面，從而降低課堂的教學(xué)效果。

（四）不再重視課本內(nèi)容

課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使教師放松對(duì)教材、教法的研究。教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間制作一個(gè)多媒體教學(xué)課件，這樣會(huì)使教師沒有足夠的時(shí)間去研究課本內(nèi)容，而且一旦課件做成之后有些教師會(huì)把它當(dāng)作上課時(shí)的唯一教學(xué)工具，不愿意再去花時(shí)間背課，揣摩教學(xué)內(nèi)容，從而使教師知識(shí)有所退化。

三、對(duì)多媒體教學(xué)所存在問題的解決建議

（一）把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

盡管多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，但也有不足之處，不能對(duì)過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，應(yīng)當(dāng)“因地制宜，因人而異”的選擇教學(xué)方式，有些課程適合多媒體的教學(xué)方式，而有些理論計(jì)算性課程這需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書驗(yàn)算來彌補(bǔ)多媒體的不足，不能為了簡單方便而全部使用多媒體。使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)了解課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，課件的設(shè)計(jì)要合理，注意把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，最好能起到互相穿插，互補(bǔ)不足的作用。

（二）避免對(duì)多媒體的依賴性

對(duì)多媒體教學(xué)要有清醒的認(rèn)識(shí)，要知道其優(yōu)點(diǎn)及不足，不能過分使用以至于對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴性。客觀的說，其實(shí)不管采取什么樣的教學(xué)方式，這都是一種形式問題，形式必須為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)，并相一致，要講實(shí)效，以達(dá)到優(yōu)化教育過程為目的，將課件簡單化，真正起到輔助作用，而不是讓電腦把教師控制起來。提問式或討論式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法，如何在多媒體教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法，需要在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（三）教學(xué)資料主次分明化

教學(xué)改革和各種手段的運(yùn)用都是為了追求課堂的教學(xué)效果，因此多媒體教學(xué)課件運(yùn)用的材料，要根據(jù)材料和學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，來確定適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容和容量，合理選擇，適當(dāng)拓展，不能為了使課件的外觀漂亮而添加過多無用甚至是干擾學(xué)生思路的內(nèi)容。課程重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在最重要的位置，不能讓補(bǔ)充的輔助資料喧賓奪主。同時(shí)對(duì)教學(xué)材料的順序還應(yīng)注意做到有益于激發(fā)學(xué)生的興趣，又要易于學(xué)生接受，從而讓多媒體教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。

（四）教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)

在多媒體課堂上，大屏幕與教師處于同一個(gè)位置，而大屏幕上繽紛的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫似乎更能吸引學(xué)生的目光，教師的主導(dǎo)作用容易被忽視。教師不自覺地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說員。如果忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，那么課堂教學(xué)就主次顛倒了。使用多媒體的目的之一就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如果教師只是一味控制課程軟件，不與學(xué)生交流則起到了與初衷相悖的效果。