李靜等

摘要在分析傳統(tǒng)教學法優(yōu)點與不足的基礎上，結合動物病理學的課程特點，探討了案例教學法在動物病理學課程教學中的應用效果，并總結了案例選擇需遵循的原則。

關鍵詞案例教學法；動物病理學；教學法

中圖分類號S-01；G424.1文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）21-07291-02

The Application and Comprehension of Case Teaching Method in the Animal Pathology Course Teaching

LI Jing， CHENG Xiangchao et al （Animal Disease and Public Security Academician Workstation of Henan Province， Luoyang， Henan 471003）

Abstract On the basis of analyzing advantages and shortcomings of traditional teaching method， combined with characteristics of animal pathology， the application effects of case teaching method in animal pathology was discussed， the principles for case selection were summarized.

Key words Case teaching method； Animal pathology； Teaching method

動物病理學是動物醫(yī)學、動物科學、動植物檢疫等專業(yè)的一門重要基礎理論學科，其通過研究器官、組織、細胞形態(tài)結構的變化以及機能代謝的改變來闡明疾病發(fā)生的原因和機制，進而揭示疾病的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律[1]。該課程作為聯(lián)系基礎獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的橋梁課程，也是動物醫(yī)學、動物科學、動植物檢疫等專業(yè)學生的一門重要必修課和獸醫(yī)師資格認證考試的必考課程。

案例教學法源于20世紀初，是指教師根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，在教學過程中以案例為基本素材把學生帶入特定的事件情景中，通過分析問題和解決問題來培養(yǎng)學生掌握并運用理論知識和技能技巧的一種教學方法[2]。由于動物病理學基礎理論知識較為抽象和枯燥乏味，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學心理，因此在該門課程的教學過程中，通過導入臨床案例，為學生創(chuàng)造真實情境，讓學生在情境中進行體驗、分析和決策，培養(yǎng)他們學習的興趣和運用動物病理學理論基礎去解決獸醫(yī)臨床實際問題的能力，取得了良好的教學效果，顯著提升了教學質(zhì)量和教學效率。

1傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點與不足

傳統(tǒng)教學法是指教師講解和學生聽講與練習的教學。它的主要活動是教師按照教學進度，把課本內(nèi)容依序講解給學生；學生則經(jīng)由上課專心聽講或練習，以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容[3]。

1.1傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點①簡單方便，任課教師只需按照課程進度把教材內(nèi)容講解清楚即可；②經(jīng)濟快速，即可以進行大班授課，且一節(jié)課可以講解很多知識點；③省時省事，教師通過直接講解結果可以省掉學生摸索的時間，甚至省掉實驗或操作等；④可以應付考試，針對考試重點內(nèi)容，教師在課堂上反復強調(diào)，加上學生課下反復練習，對需要記憶的概念或病理變化的考題尤其有效。

1.2傳統(tǒng)教學法的缺點①效率低，由于動物病理學基礎理論知識較為抽象，任課教師通常需要講解很多次，學生需要鞏固和練習多遍才能理解和掌握，但教學效果往往不明顯；②效期短，進行傳統(tǒng)教學的效果往往不太理想，教師辛苦教會、學生辛苦學會的東西很快就會忘記，知識掌握不牢固；③特定性強，適用范圍窄，傳統(tǒng)教學適用的范圍通常很有限。在授課對象上，傳統(tǒng)教學法比較適合程度高且意愿強的學生；在授課內(nèi)容上，以講授低層次學習內(nèi)容為主；④非人性化，傳統(tǒng)教學奉行“填鴨式”教學。這種教學是非人性化的，它忽視學生具有獨立的人格和持有個人獨特的經(jīng)驗和知識。

2案例教學法在動物病理學課程教學過程中的應用

案例教學法主要是根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)陌咐?，并以案例為基本素材進行場景模擬，讓學生在模擬的場景中通過與教師及其他學生進行溝通和交流，學會觀察、體驗、分析和決策，培養(yǎng)他們獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力，運用案例教學法實現(xiàn)了理論與實際的有機結合和互動[4]。動物病理學作為一門基礎理論課程，內(nèi)容抽象，知識點較多，學生難于理解，往往依靠死記硬背。鑒于此，在動物病理學教學過程中嘗試應用案例教學法，即在講課過程中引入真實的、典型的病例，通過啟發(fā)、討論和推理式教學，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，增強了教師與學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，使學生在解決具體問題的過程中逐漸完成知識的整合。案例教學法在動物病理學教學過程中的應用不僅強化學生對病理學理論知識的理解和掌握，有利于相關知識體系的構建，更為重要的是讓學生學會了如何分析復雜疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律等，進而做出正確的臨床診斷。

3案例教學法在動物病理學課程教學中的應用效果

3.1激發(fā)學生學習的積極性和主動性在講授一個新內(nèi)容以前，以一個具體的病案導入講授主題，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲。例如炎癥這一章節(jié)，內(nèi)容繁雜，知識點多，而且比較枯燥，學生學習起來興趣較低。這時候就可以先展示一個由于炎癥而引起相應臨床表現(xiàn)的例子，接著提出問題，讓學生思考炎癥形成的原因，以及引起相應臨床表現(xiàn)的機制。讓學生帶著案例和問題進入課堂學習，既增加了學習興趣，提高了學習效果，同時又結合了臨床知識，擴大了學生的知識面。

3.2將理論學習與臨床實踐緊密結合案例教學法是一種理論聯(lián)系實際的教學方法。一個看似抽象的理論，借助案例可以幫助學生理解，讓學生在理解的基礎上進行記憶，同時能潛移默化地影響學生將來的實踐行為。

3.3增強學生對病理學知識的理解動物病理學的一個教學重點內(nèi)容就是對于疾病發(fā)生機制的講述。這些機制往往比較抽象、枯燥，不易理解，所以不僅是教學的重點，也是教學的難點，學生學習起來感到很困難。而使用案例教學法就可以使這些看似空洞的說教形象起來，充分調(diào)動他們利用病理學知識解釋臨床疾病發(fā)生機制的能力，加深學生對病理學知識的理解[5]。

3.4提高學生分析問題和解決問題的能力 案例教學法采用以案例為引導，以問題為中心的方法展開教學，通過對一個具體案例的思考，啟發(fā)學生創(chuàng)造潛能，提高學生自主性，變被動學習為主動學習，師生能相互交流，從而大大激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.5提升教師的業(yè)務水平案例教學法對教師的知識結構、教學能力和責任心的要求很高，教師在討論中扮演引導者、組織者的角色。通過案例教學法的開展，教師不僅要加強、鞏固自身的專業(yè)知識，還需要不斷了解臨床治療的新方法、新進展，開闊教學眼界和探索科研思路。案例教學法需要教師不斷更新知識，堅持學習，以提高自身綜合素質(zhì)。

4案例選擇所需遵循的原則

4.1遵循真實性原則在動物病理學教學中應用案例教學法對選擇的案例有一定要求，案例質(zhì)量的好壞直接決定著教學成效高低。首先，教學過程中選擇的案例必須是真實且典型的，在案例中不僅要有可以提出的問題，還要有解決問題的辦法。對案例的選擇要盡量貼近學生以后的工作實際，比如案例中涉及的病理學知識和有關法律知識，這種案例在動物疾病中非常普遍，與學生的實際生活也比較貼近，能夠使學生感同身受。通過對真實案例的剖析，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、臨床思維能力、病理知識運用能力，使其逐漸具備扎實的病理診斷技術，從而為其順利實現(xiàn)由學生向獸醫(yī)師角色轉變奠定堅實基礎。

4.2遵循適應性原則合理選擇并設計病理教學案例能夠保證教學計劃和教學內(nèi)容的順利完成，因此，教師必須深入分析學生特點，綜合考慮其病理學知識結構，根據(jù)學生實際情況，同時結合教學內(nèi)容、教學重點和難點以及教學課時選擇難易適中的案例。如果案例過于簡單，則無法有效調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力；但若案例過難，超出學生的認知水平，也會在一定程度上打擊學生的學習熱情，不利于發(fā)散其思維。教學過程中選用的案例應能將學生已有知識點體現(xiàn)出來，并對其進行適當?shù)膭?chuàng)新，使案例應用過程中學生能夠運用自己已有的知識提出問題，并能通過對各種知識的整合分析問題、解決問題，這樣學生才能體會到學習病理學的樂趣。

4.3遵循規(guī)范性原則 所謂規(guī)范性原則就是使選擇的案例與教學目標保持契合，與教學內(nèi)容保持聯(lián)系，禁止隨意選用案例。在案例教學內(nèi)容方面，其概念表述和理論論證應當全面、嚴謹且準確。在案例設計方面，應使其具有啟發(fā)性，即通過案例教學能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其思考能力、分析問題和解決問題能力。優(yōu)先考慮選擇典型的、內(nèi)涵豐富的案例，使學生能通過案例多方位、多角度提出問題，實現(xiàn)病理學知識的整合，培養(yǎng)其綜合知識應用能力。

5教學體會

傳統(tǒng)教學法注重基礎知識、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學生全面及牢固地掌握病理學知識，但對學生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，學生往往不能主動地運用所學知識去分析問題、解決問題，從而導致診斷思維能力的欠缺。案例教學法是以臨床典型病例為對象，在講授基礎知識及基本理論的同時，注重提出問題、分析問題、解決問題，是一種基于問題的教學，有利于學生臨床思維能力的培養(yǎng)。案例教學法就是一種啟發(fā)式教學方法，是打開學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學法也是聯(lián)系實際教學的好形式。盡管案例教學法在培養(yǎng)學生臨床思維能力上優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，但傳統(tǒng)教學法是長期積累的一種教學方法，而且經(jīng)過了長期的教學檢驗，它仍然是一種主流的教學方法。案例教學法在教學實踐中運用時間不長，實踐積累不足，尚未完全成熟，但它是一種充滿前景的教學方法，應該大力提倡。為此，建議動物病理學教學在傳統(tǒng)教學的基礎上加強案例教學。

參考文獻

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[2] 楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發(fā)展歷史研究[J].外國中小學教育，2008（6）：1-5.

[3] 劉寧.高等職業(yè)教育課堂教學方式的現(xiàn)狀研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（6）：172-174.

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[5] 李俐.案例教學法在病理生理學教學中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2009，23（5）：35-36.