謝佳晶　芮小蘭

摘要：本文探討了在當前高等教育改革形勢下，構(gòu)建大學班級學習共同體的重要價值和意義，對大學班級學習共同體的建設(shè)提出了對策研究。

關(guān)鍵詞：大學班級學習共同體措施

一、大學班級學習共同體的概念

學習共同體這一詞首現(xiàn)于美國卡內(nèi)基教育基金會主席博耶發(fā)表的一份報告中，他認為學校是能夠溝通思想的場所，教室本身即是共同體，學校只有在一定條件下才能構(gòu)成學習共同體，學校成員互相關(guān)懷、彼此尊重。大學班級學習共同體的涵義是擁有共同知識建構(gòu)目標的個體群在協(xié)商認同中產(chǎn)生的規(guī)范規(guī)則和分工下，借助各種資源與工具共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的問題，以促進成員身心發(fā)展成長為主要活動目標，并為促使此目標的達成采取多種形式從事共同的實踐、分享共同的思想和信念的集體。

在大學班級學習共同體中，相關(guān)指導者和學習者共同構(gòu)成團體，成員對這個群體具有較強的歸屬感、認同感及榮譽感，分享學習資源，共同完成一定的學習目標，在學習過程中進行經(jīng)常性的反思交流，促進參與者的全面成長，在團體內(nèi)部形成了相互作用的良好人際關(guān)系。在學習主體與學習主體之間、學習環(huán)境與學習主體之間形成一個有機的整體系統(tǒng)，通過共同體內(nèi)部各組成元素間的信息溝通和能量流動，形成了相互合作的學習共同體結(jié)構(gòu)。

二、大學班級學習共同體建設(shè)的意義

我國目前絕大多數(shù)的大學班級課堂教學環(huán)境中，學生是信息的被動接受者，非交往性的活動主宰課堂，以等級制、標準化為特點，課堂是一個以教學為中心、以教學目的為導向的閉塞系統(tǒng)。對話和溝通是班級學習共同體的一個核心概念，每位成員都擁有豐富的資源，這使他們樂于與其他成員產(chǎn)生相互依賴的關(guān)系，共享資源，彼此相聯(lián)，大學班級學習共同體的建設(shè)對每個學生的發(fā)展和班集體建設(shè)具有積極的意義。

（一）有利于激發(fā)和整合大學班級教育的力量

任何一個正在開展教學活動的大學班級都是一個復(fù)雜系統(tǒng)，作為組成部分的學生、教師與班級應(yīng)是密切關(guān)聯(lián)在一起的，大學班級學習共同體能從整體上發(fā)揮作用，促進學生的成長和發(fā)展，在資源上、信息上共享，使得大學班級與其他班級存在著良好的溝通關(guān)系，保持學生與教師、家長的對話順暢。大學班級學習共同體可促進班級內(nèi)部成員進行良好的溝通。學習者與同伴成員的關(guān)系對學生自身發(fā)展與成長有深遠的意義，學習者在與同輩交往中獲得的成敗經(jīng)歷及價值觀對他具有非常大的影響。當前大學很多學生的心理壓力很大，學生與班級同輩的關(guān)系是激烈的競爭，與班級其他同學存在信息獨享多過共享、競爭多過合作，這種狀況與按學業(yè)成就分班、嚴格的成績評定的政策分不開。通過大學班級學習共同體的建設(shè)，能在誠懇的交流中促進理解，在互相合作中增加信賴，使學生認識到共同的利益所在。

（二）有利于建設(shè)高素質(zhì)的班級教師專業(yè)團隊

教師參與大學班級學習共同體建設(shè)的過程中，實質(zhì)上也是教師專業(yè)化發(fā)展的歷程。班級任課教師每天要通過課堂教學活動影響著學生這個團體，他們是班級學習共同體建設(shè)的重要中堅力量，在班級教育共同體的建設(shè)中，通過教學改革把課堂授課歷程變成培養(yǎng)班級學習共同體的建設(shè)過程。通過參與班級活動可以為集體注入精神生活的豐富內(nèi)涵。任課老師能認識到課堂教學是班級學習共同體建設(shè)的重要渠道，教師通過班級學習共同體的建設(shè)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，順利的開展課堂上的教學活動，與其它教師團隊、學生、家長進行良好合作。在班級學習共同體構(gòu)建中，有利于培養(yǎng)出一支高素質(zhì)能力的班級教師專業(yè)團體，發(fā)揮出教師團體的力量。在大學班級學習共同體建設(shè)中，通過互相交流、平等對話、形成共識等合作活動，促使教師產(chǎn)生善于調(diào)節(jié)自我行為以及自我反思的意識，產(chǎn)生善于通過班級學習共同體的力量教育教導學生的意識。

（三）有利于促進學生家長發(fā)展及家庭建設(shè)

在班級學生的家長中通常具有非常豐富和廣闊的教育資源，學生家長可以成為促使班集體和每個學生自我教育、發(fā)展的驅(qū)動力。學生家長們擁有的社會關(guān)系和經(jīng)驗知識可以成為班級學習共同體教育的資源，這是一股新的活力。在班主任輔導員老師的溝通協(xié)調(diào)下，這些資源加以利用可以為大學班級學習共同體的建設(shè)提供巨大的力量。學生家長各自的社會角色、知識背景及人生發(fā)展雖然都不同，但通過積極參與大學班級學習共同體的建設(shè)，深化拓展了家長對教育的構(gòu)想和認識，大學班級學習共同體構(gòu)建的歷程中，其實也是學生家長在理解教

育和關(guān)心子女中的自我成長發(fā)展的過程。家長完善了自我意識，提高了參與學校教育的積極性，促進了家長與學生、家長與學校、家長與教師的溝通和認識，提升了自我的教育素質(zhì)，有利于完滿和諧家庭的構(gòu)建。

三、大學班級學習共同體構(gòu)建的措施

（一）創(chuàng)建和諧民主的學習環(huán)境

真正建立起學習共同體的可能性是基于大學班級成員中普遍地創(chuàng)立了共同默認的信念之上。良好的學習氛圍和環(huán)境奠定了大學班級學習共同體成員彼此間順暢相處的基石，能給學習者帶來良好的身心感受。學習共同體體現(xiàn)了人與人之間密切的關(guān)系。將大學班級構(gòu)建為學習共同體是對原有班級組織結(jié)構(gòu)進行的創(chuàng)新構(gòu)造，能夠帶來很多良好改變。學習共同體建設(shè)能夠改變高校學生中交往不足的缺點，使學生關(guān)系從競爭變化為相互幫助。在大學班級學習共同體中，教師與學生能側(cè)重于共同理解和分享交流上，減輕學生間激烈的競爭關(guān)系。建造互幫互助的同輩團體關(guān)系，有利于學生間的資源共享、互助交流。通過舉辦各種班會主題活動，創(chuàng)建資源共享的基石。在大學班級學習共同體中，將學生的愛好、日常生活中的內(nèi)容引入同輩探討的領(lǐng)域中，將學生興趣所在的各種主題構(gòu)建資源共享的平臺。對于剛?cè)雽W的學生，可以邀請高年級的學長學姐來分享他們的各種學習及實踐經(jīng)歷，以及自我較明確的認識和定位。使得學生從大一開始就逐步融入到大學的生活和學習狀態(tài)中，產(chǎn)生集體認同感和榮譽感，構(gòu)建和諧民主、積極向上的學習氛圍和環(huán)境，促進大學班級學習共同體的建立。

（二）構(gòu)建班級教師學習共同體

構(gòu)建大學班級學習共同體，需要班級全體教師都達成參與班集體建設(shè)的共識。班級任課教師通過參與班集體活動和課堂教育教學過程等方式來影響班集體的，他們是建設(shè)班級學習共同體的重要動力。班級任課教師形成正確一致的教育觀念與目標共識及集體教育的意識對大學班級學習共同體非常關(guān)鍵。學校在制度上需明確班級任課教師在集體建設(shè)中的角色與責任，使任課教師參與班集體建設(shè)成為一種專業(yè)自覺。共同的教育教學對象為教師間開展課題研究提供可能性。構(gòu)建班級教師學習共同體，增進了教師間、師生間和學生間學習溝通的機會，班級整體會呈現(xiàn)出積極向上的精神面貌，學生學會贊美欣賞他人，創(chuàng)新、溝通能力會全方位成長。在構(gòu)建班級學習共同體中，教師親自參與學生的學習活動，教師能夠掌握學生的詳細信息，教師作為大學班級學習共同體中的成員，在真正的參與學生交流活動中，與學生建立親密良好的交往互動關(guān)系，從整體上全面了解學生、認識學生。

（三）重視學生間的個體差異性

學習共同體成員的共同關(guān)注點集中于學生的個體發(fā)展上。在大學班級學習共同體中，學生的個體差異性得到了極大的重視。學習共同體強調(diào)帶有個體特色和差異性的溝通，重視人與人之間的對話關(guān)系。在學習共體中學生每個人的經(jīng)驗都得到良好充分的交流。在班級學習共同體中有利于非正式團體的存在和展開活動，可以培養(yǎng)學生的探索精神、調(diào)動學生學習的積極性，使得非正式團體發(fā)揮良好的效果，形成開放的、合理的組織目標。大學班級學習共同體對班級內(nèi)各類非正式團體在學生溝通對話和豐富視野的作用非常重視。非正式團體最終服務(wù)于班級共同目標，大學班級學習共同體中成員達到形成共同目標、分享共同利益、分享資源。

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