劉松平

摘要：高職院校的教學(xué)方法有項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、直接指導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)方法，這些方法在實(shí)際的應(yīng)用中，存在一定的問題?！绊?xiàng)目式教學(xué)”需注意項(xiàng)目間的聯(lián)系問題；“案例式教學(xué)”忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力；“直接指導(dǎo)式教學(xué)”以“填鴨”的模式將知識(shí)灌入學(xué)生的思想，缺少師生間的交流。提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，演示任務(wù)樣例、提出任務(wù)目標(biāo)、歸納任務(wù)制作步驟、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、點(diǎn)評(píng)任務(wù)成果。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高教學(xué)質(zhì)量，并收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法應(yīng)用能力

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才是高職教育的指導(dǎo)方向。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生，如何培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)、符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型職業(yè)人才是高職教育的一個(gè)難題。要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)方法具有不可忽略的作用。

目前，在高職院校，一般的教學(xué)方法有項(xiàng)目式教學(xué)、理論式教學(xué)、直接指導(dǎo)式教學(xué)、模仿式教學(xué)、案例式教學(xué)、模擬考試系統(tǒng)練習(xí)式教學(xué)等方法?！绊?xiàng)目式教學(xué)”是一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，該方法將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但這種教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間應(yīng)具有連貫性，不能孤立的講解某個(gè)項(xiàng)目，只有連續(xù)性的項(xiàng)目才可讓學(xué)生理解前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。“直接指導(dǎo)式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)是迅速、快捷，通過老師的直接指點(diǎn)，學(xué)生可以最快的速度做出項(xiàng)目，看到效果。但這種教學(xué)方法的弊端也顯而易見，教師成了絕對(duì)的權(quán)威，控制著學(xué)生的行為，主宰著學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生唯教材是從，唯教師是從，唯參考答案是從。教師總是按自己提前備好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，基本上是用自己的思想意識(shí)來覆蓋、代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，師生之間缺少了心靈的碰撞和交流，結(jié)果就使課堂教學(xué)變成了“溫和的暴力”，讓學(xué)生變成了“沉默的羔羊”?！澳７率浇虒W(xué)”也是部分高職院校中常用的教學(xué)方法，學(xué)生在模仿案例操作步驟時(shí)，只知道要這樣操作，而不知為什么，在案例教學(xué)的過程中消弱了理論的講解，學(xué)生盲目的記憶操作步驟只能應(yīng)付一時(shí)，直接影響了教學(xué)效果，影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。常常采用樣例示范、樹立方向、任務(wù)布置、方法指點(diǎn)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、完成任務(wù)等步驟，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。每次上課之前復(fù)習(xí)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧知識(shí)，同時(shí)提出相關(guān)問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容。然后展示本次課教學(xué)的任務(wù)樣例，演示任務(wù)制作后的效果圖，講解任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)目的有一個(gè)初步了解，分析出學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是攜帶目標(biāo)進(jìn)行聽課、練習(xí)。既可以幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，熟悉相關(guān)操作的主要作用，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一門課程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法時(shí)一般分為以下四個(gè)步驟：

1創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

4效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

在《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但有一些問題需注意和改進(jìn)：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。（3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

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