李敏

摘要：時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從高校的教育抓起。作為一種新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更有利于培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。本文著重探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)過程的實(shí)施步驟、主要的教學(xué)形式以及實(shí)施該模式應(yīng)該要具備的條件與要求等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才體驗(yàn)式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)

美國學(xué)者愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔模型，美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過類似的研究，兩者的研究結(jié)果都表明不同學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的明顯差異，其中“老師講，學(xué)生聽”的聽講學(xué)習(xí)方式效果最差，在初次學(xué)習(xí)兩周以后記憶留存的內(nèi)容僅剩5%；而“教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的立即應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到90%。

從高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。為了提高教學(xué)效果，為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，我們需要建立一種新的教學(xué)模式，而體驗(yàn)式教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是未來教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)過程

體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本操作程序主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，其次是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，最后是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境

首先，創(chuàng)設(shè)情感情境。這一環(huán)節(jié)主要是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的。離開了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來談教學(xué)無疑是無的放矢，也容易使教師的種種努力事倍功半。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使之能夠在各種體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我優(yōu)化，從而提升自己的素質(zhì)。

其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況，選擇性的運(yùn)用生動(dòng)形象的音像資料、實(shí)物演示、案例分析、小組討論等形式和手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。借助這些形象的、直觀的情景對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，同時(shí)教師也應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生感受所創(chuàng)立的情景，使其能夠理解并融入到所設(shè)置的情境中，從而激起學(xué)生的直覺情感并發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境表達(dá)自己的想法和感受。

最后，教師要向?qū)W生提供引導(dǎo)性材料。為了使學(xué)生能夠把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該要注意在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須向?qū)W生提供引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)展開聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，溫故知新。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)中良好效果的取得離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師因材施教的互動(dòng)配合。學(xué)生通過自學(xué)來理解所學(xué)知識(shí)，通過自我練習(xí)、自我測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，通過與同學(xué)和老師的互動(dòng)交流提高解決問題的能力。教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。

（三）建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

建構(gòu)知識(shí)，簡(jiǎn)單地說就是把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗(yàn)。通常應(yīng)采取以下步驟：

第一步，學(xué)生通過角色扮演、專題討論、辯論等形式在展示自己的同時(shí)強(qiáng)化了自己的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該要注意不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要一味的去挑剔或者批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該要給予學(xué)生正面的或者積極的肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第二步，評(píng)價(jià)反饋。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)”為主的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。這樣既可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生要實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從而使具有不同個(gè)性特征的學(xué)生都能不斷獲得成功的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的主要形式

（一）角色扮演教學(xué)法。所謂角色扮演，是指通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生在這種模擬的情境中擔(dān)任某一角色，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深切的親身體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中沙盤模擬教學(xué)是一種非常重要的角色扮演教學(xué)法。例如在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的沙盤模擬競(jìng)賽中，學(xué)生們以小組為單位分別扮演不同公司，每個(gè)小組的組員分別扮演諸如總裁、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、人事經(jīng)理等角色，各公司在各期初要制訂本期的采購、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源等決策計(jì)劃，并按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則及時(shí)準(zhǔn)確的將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)。沙盤模擬軟件將根據(jù)每個(gè)公司的決策，依據(jù)模擬的市場(chǎng)機(jī)制決定每個(gè)公司的銷售情況以及其他各項(xiàng)指標(biāo)。經(jīng)過多期模擬后，該軟件將根據(jù)每個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)績(jī)效做出綜合評(píng)價(jià)，排出優(yōu)先次序。

（二）游戲。巴班斯基說：“做認(rèn)識(shí)性游戲的方法可稱為重要的刺激學(xué)習(xí)興趣的方法。此法依靠在教學(xué)過程中創(chuàng)造游戲的情景來進(jìn)行”。如在講授管理溝通時(shí)，我們可以加入一個(gè)“你來比劃我來猜”的游戲環(huán)節(jié)。具體來說就是，選擇兩位同學(xué)參與游戲，一人面對(duì)黑板，一人背對(duì)黑板，面對(duì)黑板的同學(xué)可以用口頭語言和身體語言給出所猜詞語的提示，由背對(duì)黑板的同學(xué)猜出。通過這個(gè)游戲使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)理論知識(shí)，大大提高了教學(xué)的效果。

（三）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，目前已經(jīng)成為國內(nèi)外商學(xué)院非常重視且效果比較顯著的教學(xué)手段之一。案例教學(xué)法可以分為四步來進(jìn)行，第一步，由教師向?qū)W生介紹案例背景和主要內(nèi)容，并提出問題；第二步，學(xué)生以小組為單位圍繞案例所提出的問題展開自由討論；第三步，由各組選派代表陳述本小組的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充或者提出問題；第四點(diǎn)，在小組自評(píng)以及小組之間互評(píng)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（四）辯論教學(xué)法。教師可以就日常生活的熱點(diǎn)問題作為辯題，如以“余額寶的出現(xiàn)究竟是利大于弊還是弊大于利”作為辯題讓學(xué)生

自由組合并展開討論交流，然后分別陳述本小組的觀點(diǎn)來反駁對(duì)方。這種方法既達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

（五）布置“任務(wù)型”活動(dòng)。如在《市場(chǎng)調(diào)研》課程的教學(xué)中可以采取項(xiàng)目小組的形式讓學(xué)生在干中學(xué)。首先，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，自己選定調(diào)研主題；其次，根據(jù)自己選定的題目擬定調(diào)研計(jì)劃并實(shí)施；最后提交并在課堂上展示團(tuán)隊(duì)的調(diào)研報(bào)告。整個(gè)過程是以互動(dòng)的方式進(jìn)行，而不是僅僅以學(xué)生交一篇初稿、教師給定成績(jī)而結(jié)束。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的條件和要求

（一）教育經(jīng)費(fèi)的支持

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施不可避免的需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，比如多媒體教學(xué)設(shè)備、沙盤模擬軟件等教學(xué)資源。但從目前的情況來看，我國高等教育的教育資源不夠豐富，教學(xué)設(shè)備也不夠先進(jìn)，與發(fā)達(dá)國家比起來還存在著明顯的差距，這就造成了體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的困境。為了能夠真正有效的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，足夠的經(jīng)費(fèi)支持是必不可少的。經(jīng)費(fèi)主要用于購買一些教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的教學(xué)軟件；支持教師編寫相關(guān)的教學(xué)材料，如案例的編寫及不斷更新；支持教師邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者或者企業(yè)家到學(xué)校開展交流；支持學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)中的相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)生到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)、開展相關(guān)課題的市場(chǎng)調(diào)研、參加專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)

兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的良好的師資隊(duì)伍是體驗(yàn)式教學(xué)有效實(shí)施的必要條件。但縱觀我國高校目前的師資隊(duì)伍狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師教育觀念陳舊、專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)方式單一化等諸多問題，同時(shí)不少教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)，從而造成其對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知也存在著偏差，這些問題的存在使體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施陷入困境。為了在體驗(yàn)式教學(xué)中取得良好的效果，這就要求教師必須不斷的提高自己的理論素養(yǎng)，積極參與實(shí)踐，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、直接實(shí)踐與間接實(shí)踐結(jié)合的方法，不斷加強(qiáng)自身綜合能力。

（三）改變教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，靈活安排教學(xué)時(shí)間

體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施需要給予任課教師更多的在時(shí)間上、空間上的操作自由，而這恰恰與傳統(tǒng)的課時(shí)制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制相矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃來講授課程，這嚴(yán)重阻礙了任課教師實(shí)施個(gè)性化的體驗(yàn)式教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制勢(shì)在必行，教學(xué)管理部門應(yīng)該充分意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及重要性，允許教師根據(jù)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的狀況來調(diào)整教學(xué)時(shí)間，允許教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，以保證體驗(yàn)式教學(xué)取得良好的效果。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的非常重要的構(gòu)成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但從我國的現(xiàn)實(shí)情況來看，教學(xué)評(píng)價(jià)往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，這在某種程度上存在著片面性，導(dǎo)致部分教師為了獲得良好的教學(xué)評(píng)價(jià)偏離最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們必須改變舊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合課程特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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【基金項(xiàng)目】湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2013年院級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：201305；項(xiàng)目名稱：基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索