石華艷

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0073-01

小組合作探究教學是在承認班級授課教學組織形式的前提下，采取學生以異質(zhì)小組（即：教師依據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補。）為基本形式，以小組成員合作探究活動為主體，小組目標達成為標準，小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學模式。

合作探究學習的方式被引入課堂后，改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數(shù)學生唱主角），小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在品德課上組織小組合作探究學習呢？以下是本人的幾點體會：

一、合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的專業(yè)素養(yǎng)

1.合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的引導能力

合作學習必須要有明確的目的性，這樣就必須保證所提問題的可思考性和新鮮度，給學生留下充分的思考空間。在這一點上，僅僅依靠學生自主來完成，難度是很大的，而且一般情況下，也很難達到我們所期望的結(jié)果，因此這就需要教師來引導學生完成。為此，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學思想來指導自己的教學行為，才能避免行為的盲目性，讓學生在我們肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。這就對教師提出了更高的要求，縱觀現(xiàn)在的課堂改革，但凡是教師不注重教學中的引導作用或不能很好的引導學生，一味的放手讓學生單干，其結(jié)果都是不理想的，難以達到我們的教學目的?！肮び破涫?，必先利其器”，要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉(zhuǎn)化為自身的教學營養(yǎng)，并不斷深入鉆研教材，才能將其融會貫通地體現(xiàn)在具體的教學過程中。

2.合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的組織課堂的能力

在組織課堂教學的過程中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：同樣是使用合作探究教學法上一樣的教材，不同教師上課會呈現(xiàn)出不一樣的情況。有的課堂，學生們神采飛揚、情緒高昂；有的課堂，學生們無精打采、昏昏欲睡。這一問題也是困擾合作探究教學法有效實施的又一大障礙。在經(jīng)過長期的思索、實踐，我們越發(fā)清晰地認識到解決此問題的關(guān)鍵在于提升教師的課堂組織能力。在此，我們必須明白學生的合作探究并不等同于課堂的無序、散亂。相反，它要求整個課堂要目的明確、組織有序、人人參與、收放有度。而這其中教師的作用是至關(guān)重要的。若教師缺乏組織駕馭課堂的能力，則可能出現(xiàn)的結(jié)果是合作探究流于形式，沒有實質(zhì)性的效果。所以，合作探究教學法的實施，要求教師要有更高的組織課堂的能力。

3.合作探究教學法的實施，要求教師要不斷反思、善于總結(jié)，探索教育教學規(guī)律，學會做研究型教師

合作探究教學法的有效實施要求造就一個學習型、研究型、創(chuàng)造型的教師團體。作為新時代的教師，要轉(zhuǎn)變教育理念，加強專業(yè)素養(yǎng)，了解學生現(xiàn)狀，善于反思總結(jié)，這也是我們義不容辭的責任?？茖W的學習方法的獲得不是靠某個人冥思苦想臆造出來的，也不是在教學實踐中一朝一夕就能得來的，它需要我們反復的實踐，不斷的反思，積累經(jīng)驗，逐步探究和完善。在這個過程中教師首先要有獨立的教學研究精神，掌握和運用教學研究的基本方法，其次才能通過自己的教學培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，為此教師應(yīng)該不時地進行充電，才能滿足學生不斷增長的對知識的渴求。做研究型教師，是時代發(fā)展的要求；做研究型教師，是職業(yè)發(fā)展的必然。做研究型教師，也是有效推進合作探究教學法對教師的基本要求。

二、合作探究教學法的實施，對學生幾種能力的培養(yǎng)

1.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的問題意識和探究能力

合作探究教學法倡導的是一種優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，它要求全體學生的全程積極、有效參與。要求學生在課堂中都能積極的提出問題、思考問題，進而解決問題。要做到這一點，學生們課前就必須得積極思考、主動探究。合作探究教學法把學生分成幾個異質(zhì)小組，有益于實現(xiàn)學生的優(yōu)劣互補，協(xié)作共進。通過小組成員的通力合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既避免了傳統(tǒng)教法的教師個人的“一言堂”，又有益于提高學生的問題意識和探究能力。

2.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

合作探究教學法的推行，課堂中異質(zhì)小組通過課前準備（發(fā)現(xiàn)、提出問題），課內(nèi)合作探究（分析問題），得出結(jié)論（解決問題）即：以解決問題為中心的學習方式。要求學生多看（廣泛收集資料）、多想（提出問題）、多聽（聆聽他人的看法），多思（找到解決問題的方法）、多寫（歸納整理、形成文字），通過抓住學生的讀、想、聽、思、寫等幾個重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而不斷提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3.合作探究教學法的實施，有利于提高學生的合作交流能力 在傳統(tǒng)的教學模式下我們也常常在課堂中設(shè)置“學生小組合作交流”的環(huán)節(jié)，但由于學生現(xiàn)有知識水平、能力參差不齊等方面的原因，常常會出現(xiàn)“一窩蜂”和“優(yōu)等生處處占先，后進生時時靠邊站”的不良現(xiàn)象。合作探究教學法在實施前，充分考慮學生的能力、興趣、個性等各方面因素組織、劃分合作小組且在課前就要求小組成員廣泛收集資料，掌握信息，因此有效保證了學生的可參與性。課堂中積極創(chuàng)設(shè)教學情境，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，讓學生人人有話可說，有話想說，合作交流人人參與，落到實處。從而使學生在參與互動的過程中增進交流，不斷提高學生的合作交流能力。

合作探究教學法充分肯定學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生合作意識、創(chuàng)造精神、實踐能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合新課程改革的要求。但如何有效的實施，則需要我們廣大的工作在教學第一線的教師們不斷探索、總結(jié)。