摘要：本研究選擇項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》內(nèi)容制訂成求職能力輔導活動方案，采用實驗組和對照組前后測實驗設計進行實驗研究，研究結果表明其活動方案是有效的，從而驗證其課程的可行性。

關鍵詞： 圖形圖像制作職業(yè)素養(yǎng)課程實驗研究

一、研究的提出

為驗證“基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程研究”項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》工具書的可行性，以本校圖形圖像制作專業(yè)大三畢業(yè)生對實驗對象，選用本項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》工具書中第四階段“職前崗位模擬及沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”的課程內(nèi)容，設計成求職能力輔導活動方案，對實驗小組進行干預實驗，檢驗活動方案的干預效果，用來考察該活動方案是否對畢業(yè)生求職能力和克服求職焦慮有較好的效果，從而驗證其課程內(nèi)容的有效性。

二、研究過程

（一）研究對象

以武漢軟件工程職業(yè)學院圖形圖像制作專業(yè)11級畢業(yè)生為研究對象，隨機抽取23名學生組成求職能力輔導活動小組，作為實驗組。另外隨機抽取21名學生則作為對照組，不進行任何有組織的求職能力輔導。被試基本情況如下表：

（二）研究方法

采用實驗組、對照組前測和后測實驗設計，進行實驗組和對照組的前后測結果的差異比較，檢驗其求職能力輔導小組活動方案效果。

采用的活動方案為本項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》工具書中第四階段課程“職前崗位模擬及沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”內(nèi)容，主要包括職業(yè)心理素質(zhì)輔導（包括提升自信心的心理暗示訓練、就業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)心理素質(zhì)訓練）、求職簡歷制作指導（包括求職簡歷制作技巧、投遞簡歷技巧）、求職模擬訓練及個性化面試輔導、意向企業(yè)老公合同談判技巧及簽約輔導等。

（三）研究工具

1.針對畢業(yè)生求職能力培養(yǎng)，選擇本項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》工具書中第四階段課程“職前崗位模擬及沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”，制訂成求職能力輔導小組活動方案。

2.采用自編《高職畢業(yè)生求職能力測試問卷》，用于實驗組和對照組進行前測和后測，以考察該求職能力輔導活動方案是否對畢業(yè)生提升求職能力有較好的效果，從而驗證其課程內(nèi)容是否有效可行。

3.采用《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI-Y）》，用于考察實驗組和對照組在實施求職能力輔導活動前后的求職焦慮變化程度。

4.SPSS 190統(tǒng)計軟件。

（四）實驗過程

1招募實驗成員

以本校圖形圖像制作專業(yè)11級畢業(yè)生為研究對象，在93名畢業(yè)生中隨機抽取23名組成活動小組，作為實驗組。隨機抽取21名組成對照組，不進行任何形式的求職輔導。

2前測

采用《高職畢業(yè)生求職能力測試問卷》和《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI-Y）》對23名實驗組成員和21名對照組成員進行問卷調(diào)查，測試輔導前的求職能力和求職焦慮水平。

3求職能力輔導活動實施

小組活動實施從2013年9月開始，共9周，每周2次課，每課為45分鐘時間。

4后測

小組活動結束后再次使用《高職畢業(yè)生求職能力測試問卷》和《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI-Y）》對實驗組和對照組進行問卷測量工作。

5數(shù)據(jù)處理

使用SPSS190統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。包括實驗組和對照組的前測和后測比較，采用獨立樣本T檢驗；對照組前后測和實驗組前后測比較，采用配對樣本T檢驗。

三、研究結果

（一）前測結果

對實驗組和對照組的前測結果進行獨立樣本T的檢驗，如表2所示，實驗組和對照組的前測結果在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮及其求職能力上均沒有顯著差異，說明實驗組和對照組的求職焦慮水平和求職能力在實驗實施前是基本相同的，可以進行實驗后測的差異比較。

（二）后測結果

對實驗組和對照組的后測結果進行獨立樣本T的檢驗，如表3所示，實施求職能力輔導小組活動后，和對照組比較，實驗組的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮水平都得到下降，而求職能力則得到了提升，其中狀態(tài)焦慮差異非常顯著，特質(zhì)焦慮和求職能力的差異也達到了顯著水平。

（三）前后測結果比較

1對照組前后測結果比較（后測-前測）

對對照組的前后測結果進行配對樣本T的檢驗，如表4所示，對照組的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮和求職能力三方面的前后測結果均沒有顯著差異。

2實驗組前后測結果比較（后測-前測）

對實驗組的前后測結果進行配對樣本T的檢驗，如圖表5所示，實驗組的狀態(tài)焦慮前后測結果差異達到非常顯著水平，特質(zhì)焦慮、求職能力的前后測結果差異也達到了顯著水平。

四、分析與結論

由于實驗組和對照組的畢業(yè)生基本上都是處在相同的學習生活環(huán)境中，根據(jù)實驗組、對照組前后測實驗設計原理，實驗組在求職焦慮水平和求職能力的前后測量各項指標變化應該是由求職能力輔導小組活動所引起的。其實驗組的前后測、對照組的前后測以及實驗組和對照組的前后測結果都較充分的說明了該實驗實施的有效性。也就是說根據(jù)本項目成果《高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程》工具書所制定的活動方案是具有一定有效性的，其職業(yè)素養(yǎng)課程是可行的。

遺憾的是由于許多因素限制，我們僅選擇了課程中第四階段內(nèi)容進行實驗研究，沒有將整個職業(yè)素養(yǎng)課程進行實施并驗證其可行性，其研究還不夠全面，有待日后將研究成果進行推廣實施時進一步完善和改進。

參考文獻：

[1]顏秀春，王金選臺灣技職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實證研究及啟示[J] 福建商業(yè)高等?？茖W校學，2012年10月

[2]魯娟 高職院校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮的心理輔導實驗研究 [D]華中師范大學碩士學位論文2007

[3]鄭日昌，蔡永紅等心理測量學[M]人民教育出版社，1999

基金項目：本文系武漢市市屬高等學校2011年度科學（教學）研究項目“基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職圖形圖像制作專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)課程研究”（項目編號：2011104）成果