賀超然

【摘 要】外語教師受到語言學(xué)理論的指導(dǎo)，在課堂上系統(tǒng)地講授語言學(xué)和句法學(xué)的理論，使學(xué)生以較少的時(shí)間學(xué)會(huì)一定數(shù)量的原則，用以推動(dòng)外語學(xué)習(xí)。但是，很少有教師在課堂系統(tǒng)、完整地講授句子的深層語義結(jié)構(gòu)和決定句子深層語義結(jié)構(gòu)的謂詞動(dòng)詞的語義成份。句子的句法結(jié)構(gòu)來源于句子的語義結(jié)構(gòu)，句子的語義結(jié)構(gòu)是由句中動(dòng)詞的配價(jià)傾向決定的。要想寫出正確的句子來，我們首先必須理解句子的語義結(jié)構(gòu)，了解句中動(dòng)詞的語義成份和配價(jià)傾向，而格理論正是對(duì)英語動(dòng)詞語義成份進(jìn)行研究的理論，本文運(yùn)用格理論的一些理論來解釋分析英語動(dòng)詞句型中傳統(tǒng)語法不能作出滿意解釋的一些語法現(xiàn)象，在英語動(dòng)詞句型教學(xué)中引入格理論的知識(shí)，通過相關(guān)語義知識(shí)的輸入來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，使他們能夠說或?qū)懗稣_的句子。

【關(guān)鍵詞】格理論；英語動(dòng)詞；教學(xué)；應(yīng)用

一、格理論

Chomsky“格理論”（case theory）中的“格”是一個(gè)抽象的概念，只要名詞處在一定的句法關(guān)系，不論有沒有形態(tài)上的變化，就都有格，“格理論”中的格不一定要通過語音形式（即形態(tài)變化）表示出來，因此，漢語、英語和法語的名詞雖然沒有形態(tài)變化，沒有語音上的表現(xiàn)形式，但是，它們都有這種意念上的格。

在X階標(biāo)理論中，動(dòng)詞、名詞、形容詞和介詞等語類都有補(bǔ)語，但是，表達(dá)補(bǔ)語的方式并不完全相同。動(dòng)詞和介詞的后面可以直接地接一個(gè)名詞短語作補(bǔ)語，如“John proved the theorem”，而名詞和形容詞的后面不可以直接跟補(bǔ)語，必須在中間插入一個(gè)介詞，如“Johns proof of the theory”。其原因在于：動(dòng)詞和介詞的補(bǔ)語有格。而名詞和形容詞的補(bǔ)語沒有格，也就是說，動(dòng)詞和介詞能夠指定格，而名詞和形容詞不能指定格。X階標(biāo)理論中的語類是按照體詞性（N）和謂詞性（V）兩個(gè)特征的有無來劃分的：

名詞：[+N，-V] （有體詞性特征，無謂詞性特征）

動(dòng)詞：[-N，+V]（無體詞性特征，有謂詞性特征）

形容詞：[+N，+V] （有體詞性特征，有謂詞性特征）

介詞： [-N，-V]（無體詞性特征，無謂詞性特征）

在英語中只有具有[-N]特征的語類才能指定格，名詞和形容詞不帶[-N]特征，因此，必須在它們和補(bǔ)語之間插入一個(gè)介詞，由介詞來指定格。根據(jù)格理論，可以解釋語類的不同性質(zhì)。格理論把句法和語義結(jié)合起來，大大地豐富了生成語法的內(nèi)容，加強(qiáng)了生成語法對(duì)于語言現(xiàn)象的解釋能力。

二、英語動(dòng)詞句型

對(duì)于我國學(xué)生來說，由于漢語和英語屬于兩個(gè)完全不同的語系，需要總結(jié)的問題較多。其中如何掌握句子結(jié)構(gòu)，也是個(gè)比較突出的問題。在解決這一問題時(shí)，一方面要盡可能細(xì)致，另一方面又要避免繁瑣的句法分析。因此，采用動(dòng)詞句型的方式來處理這一問題是比較妥當(dāng)?shù)?。里奇（G Leech）在其所著《交流語法（A Communicative Grammar）》一書中將基本結(jié)構(gòu)分為以下六類：

1.SV The children played.

2.SVC Mary is a nurse.

3.SVO Everyone admires his work.

4.SVA The computer is in my office.

5.SVOC They considered the work too easy.

6.SVOO My father gave me this.

半個(gè)多世紀(jì)來語言學(xué)家對(duì)語言本質(zhì)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不斷深入，外語教學(xué)法也在不斷革新，但是外語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題。本文主要探討用動(dòng)詞造句的能力問題。

三、格理論在動(dòng)詞句型中的運(yùn)用

在日常英語教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不明白為什么同樣一個(gè)動(dòng)詞，有時(shí)候是及物動(dòng)詞，主語是有生命的，賓語是無生命的事物，如" Mary locked the door”；有時(shí)候又變成了不及物動(dòng)詞，主語可以是無生命的事物，如” the door wont lock”。在做近義詞辨析選詞填空題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常覺得把握不好兩個(gè)近義詞的區(qū)別，如在“……and the need for existence_______costs and creates…”中為什么選用“generates”而不能選“grows”，為什么在“the branchs_______in the gust of wind”中答案是”were shaking”，而”were being shaken”就不好。在詞匯積累的過程中，學(xué)生會(huì)不斷接觸到表示同一個(gè)相近意義的不同的詞或詞組，如與復(fù)仇有關(guān)的詞就有avenge， avenger， get back at， get even with.， retaliate， retribution， revenge， revenge， vengeance， 學(xué)生對(duì)這些詞缺乏一個(gè)整體的把握，往往應(yīng)接不暇，倍感困惑，但效果并不理想。如果我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用一些格語法理論及其研究成果可以較好地解決以上問題。

我們知道，語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的研究發(fā)展可以為外語教學(xué)提供理論依據(jù)和有效的研究方法。

格理論是美國語言學(xué)家費(fèi)爾默在二十世紀(jì)六十年代提出來的著重探討語法結(jié)構(gòu)與語義之間關(guān)系的一種新的面向語義的語法分析理論，被認(rèn)為是生成語義學(xué)的一個(gè)分支。費(fèi)默爾認(rèn)為傳統(tǒng)的格的概念只能處理句子的表層結(jié)構(gòu)，如：

a.john opened the door

b.The key opened the door.

c.The door opened.

A句中的“John”， b句中的“the key”和c句中的“the door”都是句子的主語。但是很明顯，“John”是一個(gè)動(dòng)作者，而“the key”和“the door”則不是。在這些例句中，動(dòng)詞的主語接受三中不同的語義解釋，結(jié)果同一個(gè)open勢必要分為三種不同的動(dòng)詞，以適應(yīng)不同的選擇限制：一種是及物動(dòng)詞，帶有一個(gè)動(dòng)物性主語；另一個(gè)也是及物動(dòng)詞，帶有一個(gè)非動(dòng)物性主語；第三種是不及物動(dòng)詞，帶有非動(dòng)物性主語。也就是說，在字典中這些動(dòng)詞要有不同的規(guī)定。但在所有這些句子中，“the door”應(yīng)該被理解為經(jīng)歷了同樣的過程，其作用應(yīng)是不變的，都是動(dòng)詞open的受事。雖然在a和b中是賓語，在c中是主語，它們的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系是一致的。格語法的理論基礎(chǔ)正在于此。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞及動(dòng)詞句型的錯(cuò)誤使用的原因多種多樣，如遷入和母語的干擾等。但是最主要的是缺乏對(duì)動(dòng)詞句型的全面正確理解。本文主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)中引入格理論知識(shí)來幫助英語動(dòng)詞及動(dòng)詞句型教學(xué)。

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