胡先英

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，培養(yǎng)學生閱讀能力應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文教師則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

二、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

三、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習得語言。

如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設(shè)計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？

（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？

梨黃、葡萄灰 ；茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ；半灰半百合色 。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

四、倡導(dǎo)合作交流，開展互助學習

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！盎訉W習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程。如教學《大自然的語言》時有這么一個教學片斷：

師：在這么多的大自然語言中，你最感興趣的是哪種？

生：我喜歡蝌蚪。

生：我喜歡大雁。

……

師：我們把自己喜歡的那節(jié)詩美美地讀一讀。（學生自由朗讀）

師：想不想把這首詩學得更好？（生：想?。┩瑢W門出出注意，學習一節(jié)詩可以從哪些方面來學習、研究？

生：……

師：請喜歡同一大自然語言的同學一起來學習。我們分成五個研究小組：白云研究組、螞蟻研究組、蝌蚪研究組……

教學中，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生自主選擇。學生在學習過程中，學習內(nèi)容是自己選的，學習方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動，學得積極，使每位學生都能真正成為學習的主人，體現(xiàn)了主動探究、自主開放的學習過程。

“疑是思之始，學之端?！睂W生的學習活動始終伴隨著疑問。要實現(xiàn)由生疑到無疑的轉(zhuǎn)換，需要學生大量的思維作中介。但是，每個人的思維空間總是有限的，只有在相互交流啟發(fā)中，思維才會互相撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。如在教學《大自然的語言》時，在“成果展示”時可巧妙地安排“問疑”這一環(huán)節(jié)：

師：大家有什么問題要向“白云研究組”和“大樹研究組”請教嗎？

生：請問“白云研究組”，為什么白云飄得高高，明天就準是晴天呢？

生：請問“大樹研究組”，為什么年輪一年只長一圈？

……學生能在學習過程中提出問題，本身就是一種探索和研究，正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生自己發(fā)現(xiàn)問題，這正是他們探索真理的開始。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。