唐德蓉

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，而作業(yè)又是教學(xué)內(nèi)容的基本部分之一。語文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計，能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；充滿活力；小學(xué)語文；課堂作業(yè)

學(xué)生按時完成教師布置的作業(yè)本應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情，因為適時、適量、適度的語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的心智技能和動作技能形成的基本途徑，是閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，也是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識和能力的鞏固和提升，有助于學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)在的語文作業(yè)雖然打破了以前的純?yōu)閼?yīng)試服務(wù)的目的，卻大部分被安排在課外，而且機(jī)械抄寫類的作業(yè)往往占有較大的比例，作業(yè)完成過程缺乏監(jiān)控，這樣不僅實現(xiàn)不了作業(yè)練習(xí)的目的，而且增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生被動接受，作業(yè)低效，甚至還會成為教師和學(xué)生關(guān)系的一個微妙的障礙物，因此我們呼喚精致有效的課堂作業(yè)。

一、人人動筆，讓基礎(chǔ)作業(yè)人人做實

基礎(chǔ)作業(yè)是指為掌握文中基本的字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識而設(shè)計的作業(yè)，這類作業(yè)既要改變傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的抄寫，又要注意能喚起學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生都動筆，如詞語抄寫可以進(jìn)行分類摘抄，句子變換，用詞填空等形式，使學(xué)生在積累訓(xùn)練中把“思”貫穿于始終，把運(yùn)用融入期間，實實在在讓學(xué)生通過作業(yè)扎實消化這些基礎(chǔ)。

二、作業(yè)選擇的自主性

教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計幾個題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，教師設(shè)計了以下作業(yè)：①.復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》；②.給曹操寫一封信。（以自己或黃蓋的名義）；③.采訪“曹操”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)或家長）并寫下采訪記錄；④.以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來》寫一篇習(xí)作；⑤.選讀《三國演義》或有關(guān)三國的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

三、同桌協(xié)作或小組合作，讓嘗試作業(yè)更具創(chuàng)意

作業(yè)要打破傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的特點，就要增加作業(yè)的靈活性、實踐性和開放性，尤其是一些體驗性很強(qiáng)的嘗試性作業(yè)，更需要學(xué)生思考和組織，如果獨立完成，課堂時間有限，可能比較緊張，效果不佳，因此可以要求學(xué)生加強(qiáng)同桌分工互助或小組合作完成，以提高完成的效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)然，每組人數(shù)不宜過多，以2-4人為最佳，這樣可以收獲更具創(chuàng)意的結(jié)果。

四、借助多媒體出示，使作業(yè)要求更清晰

課堂時間寶貴，我們要盡可能科學(xué)利用好每一分鐘，也要減少不經(jīng)意的浪費，所以我們可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多媒體工具出示作業(yè)的具體要求、內(nèi)容和形式，這樣可以讓學(xué)生獲取信息更清晰，也減少抄題或聽題的時間，提高課堂作業(yè)的效率。

五、掘文本空間，適時激發(fā)學(xué)生想象，組織各類小練筆，體驗文本意境

新課程實施以后，所選的教學(xué)文本不僅經(jīng)典而且豐富，許多文本都留給學(xué)生想象的空間，而這些文本空間往往是學(xué)生情境小練筆的最好時機(jī)，無論是感悟還是情感共鳴，這樣的小練筆作業(yè)對孩子進(jìn)一步理解文本是有非常大的幫助的。例如：

我在教學(xué)《月光曲》一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯(lián)想和想像來表現(xiàn)月光曲的美妙”之后，我自然地引到人公兄妹倆的身上，設(shè)計了作業(yè)：模仿這種描寫的表達(dá)方法，展開想象描寫“月光曲”的情景。學(xué)生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風(fēng)的吹拂下翩翩起舞。這樣的讀寫相結(jié)合，有效地達(dá)到訓(xùn)練目的。讀讓學(xué)生走進(jìn)了文本與文本產(chǎn)生對話，而寫則讓學(xué)生走出文本運(yùn)用于實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”課堂作業(yè)的寫就是學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的體現(xiàn)。

六、特長展示，基于學(xué)生興趣點組織作業(yè)

在教學(xué)《小木偶的故事》時，我問學(xué)生假如小木偶擁有人類所有表情，那會是怎樣的呢？學(xué)生們爭著說他會哭、會笑、會生氣、會發(fā)怒……，于是我就讓學(xué)生從文中積累表示心情和表情的詞語，結(jié)果很快就找出了許多： “板著臉 笑嘻嘻 憤怒 親熱 溫柔 痛苦 傷心 著急 委屈 生氣 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可憐巴巴 放聲大哭……”，接著喜歡積累的同學(xué)還例舉了不少自己平時積累的表示心情和表情的詞語，接著我就設(shè)計了兩道作業(yè)：

《小木偶的故事》作業(yè)設(shè)計：

1、請在括號里給小木偶換上體現(xiàn)真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副（ ）的表情。

2、小練筆：假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

基于學(xué)生的積累和興趣組織學(xué)生作業(yè)，又給他們創(chuàng)造展示特長的平臺，他們必定能調(diào)動積極性，完成的效果也會不錯。

七、分散出現(xiàn)，融入聽、說、讀之中，服務(wù)于綜合語文能力的提高

語文的基本素養(yǎng)包括聽說讀寫的綜合素養(yǎng)，課堂作業(yè)的實施也是為語文綜合素養(yǎng)的題高服務(wù)的，因此作業(yè)的出現(xiàn)也因該密切融入聽、說、讀之中，例如：

教學(xué)《去年的樹》時，在學(xué)生熟知故事后讓學(xué)生熟讀最后三段并設(shè)計說寫結(jié)合的作業(yè)：

“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

1、仔細(xì)聽，反復(fù)讀：辨字想象這里兩個“看”的意思和包含的情感一樣嗎？比較嘗試寫下來：

鳥兒盯著燈火看的時候，心想：__________________________

小鳥為什么唱歌給燈火聽？

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，心想：_____________________

2、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。同學(xué)們，看著遠(yuǎn)去的小鳥，即將熄滅的燈火，腦海中浮現(xiàn)出大樹、樹根、大門、小姑娘、伐木人這一個個鮮活的角色，你有什么想說的嗎？（學(xué)生先寫后說。）

提倡師生互動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體。我們教師設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，這樣才能讓他們在開放式的作業(yè)中，真正掌握知識，提高能力，發(fā)展自己。