王海茱

【摘要】本文對邊疆地區(qū)五年制高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、實施分層次教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、選用教材幾方面對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】邊疆地區(qū) 五年制高職高專 英語教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0093-01

近年來國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，符合國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，具有十分重要的意義。雖然五年制高職高專英語教學(xué)水平在不斷提高，也取得了一定的成績，但是在教學(xué)中仍然存在問題。尤其是邊疆地區(qū)，五年制高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。因此，分析和解決邊疆地區(qū)五年制高職高專英語教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、邊疆地區(qū)五年制高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

隨著五年制高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生英語水平參差不齊。就我校德宏職業(yè)學(xué)院錄取的五年制高職學(xué)生而言，初中起點，正規(guī)的英語學(xué)習(xí)僅僅只有3年時間。以2013級9個五年制?？谱o(hù)理班為例，共招收586名學(xué)生，據(jù)調(diào)查了解，中考英語及格128人，及格率僅為22%。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語詞匯量低，語法知識混亂，聽、說、讀、寫綜合能力仍然停留在初級階段。同時，她們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)主動性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語困難較多，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.不能分層次教學(xué)，英語水平參差不齊

對于邊疆地區(qū)高職院校來說，地處邊陲，經(jīng)濟(jì)文化教育的發(fā)展相對落后。面向全省招收的學(xué)生，由于歷史文化背景不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度各異，英語基礎(chǔ)良莠不齊。目前我院五年制?？瓢啻蠖嗖捎米匀话嗯c大班教學(xué)，班級人數(shù)在70人左右，沒有針對學(xué)生需求采用分層次教學(xué)方式。一個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)千差萬別，基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂、跟不上；基礎(chǔ)較好的學(xué)起來又滿足不了其需求。久而久之，兩種層次的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生灰心和失望的情緒；教師在教學(xué)安排上也不能因材施教，教學(xué)效果不理想，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教材不完善，針對性不強(qiáng)

目前我國高職高專院校英語教學(xué)沒有統(tǒng)一征訂的教材，大多數(shù)院校都是按照自己的安排來選定、購買英語教材，有很大的隨意性，影響了知識的連續(xù)性，讓老師和學(xué)生有點無所適從。五年高職高專的配套教材出版工作還不是很完善，沒有一本專門針對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生各自專業(yè)所編寫的教材。我院要求五年制?？茖W(xué)生報考全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，因此教材的選用尤為重要，然而針對這方面的教材少之又少。

二、如何提高邊疆地區(qū)五年制高職高專英語教學(xué)質(zhì)量

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求

英語是五年制高職教育的一門必修公共基礎(chǔ)課，本課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。然而五年制高職學(xué)生已無升學(xué)壓力，造成很大一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，許多學(xué)生畢業(yè)時的英語綜合能力仍與高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求相差甚遠(yuǎn)，所以必須明確人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生明白在畢業(yè)時自己需要達(dá)到什么樣的層次和要求。根據(jù)國家教育部高教司在2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，鑒于目前高職、高專入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。

2.實施分層次教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

根據(jù)目前邊疆地區(qū)高職院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀和應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，大力提倡高職院校英語課程實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)就是對學(xué)生所學(xué)知識與學(xué)生個體分層次達(dá)到目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的層次化。教學(xué)內(nèi)容的梯度性、教學(xué)對象的全面性、教學(xué)程度的針對性、教學(xué)效果的同步性是分層次教學(xué)的四個顯著特點。它能適應(yīng)各類學(xué)生進(jìn)行層次學(xué)習(xí)，促使英語水平較差的學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀的學(xué)生不斷取得更好的學(xué)習(xí)成績，提高單位時間的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，要想取得好的學(xué)習(xí)效果首先要有對學(xué)習(xí)的熱情。邊疆地區(qū)五年制高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績不理想，學(xué)習(xí)英語積極性不高。因此，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語課堂上針對性地運(yùn)用激勵策略。例如，課前預(yù)留作業(yè)，學(xué)生提前做準(zhǔn)備，利用課堂時間檢查完成練習(xí)的情況。檢查時需讓同學(xué)主動舉手回答問題，并給回答問題的學(xué)生加上平時分，計算到最后的期末總評分內(nèi)。課堂上學(xué)生踴躍回答問題，活躍了課堂氣氛，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.恰當(dāng)選取教材，開發(fā)校本教材

選擇適合于學(xué)生的教材?，F(xiàn)在我們使用的學(xué)院自選教材，內(nèi)容新、符合時代特色，但對于大部分英語基礎(chǔ)較薄弱的邊疆地區(qū)五年制高職學(xué)生來說，單元內(nèi)容比較多，有些文章難度較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。在眾多的教材中應(yīng)本著“抓基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，以“實用為主，夠用為度”的原則，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使英語教學(xué)由呆板轉(zhuǎn)向活潑，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識的能力。同時，根據(jù)各地各院校學(xué)生的不同情況，教師可以自選一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過教學(xué)研究和多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，開發(fā)出適合不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的校本教材。

總之，五年制高職高專英語教學(xué)，目前正處于一個探索階段，無論采用哪種教材，何種教學(xué)方法，都應(yīng)遵循高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求來開展教學(xué)。只要大膽嘗試和創(chuàng)新，就一定會探索出一條適合五年制高職學(xué)生特點的英語課堂教學(xué)之路。為邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求，具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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