魯蓉蓉

【摘要】在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富資源。如何利用這些資源，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課的課程內(nèi)容以及進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是本文要探討的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)典型課例的分析歸納，本文提供了利用VOA特別英語(yǔ)節(jié)目設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課的案例。本文用圖式理論解釋了教師設(shè)計(jì)的原則，展示了設(shè)計(jì)的實(shí)例。為豐富視聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了案例。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖式理論 自下而上 自上而下

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0109-03

一、背景

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)能力的基本組成部分。聽(tīng)是語(yǔ)言從聲音渠道的輸入，說(shuō)是語(yǔ)言從聲音渠道的輸出。語(yǔ)言和信息在輸入和輸出中進(jìn)行著傳遞。有研究指出：當(dāng)一個(gè)人與外界交流時(shí)，書(shū)面表達(dá)占9%，閱讀理解約占16%，口語(yǔ)表達(dá)約占30%，而聽(tīng)力理解約占45%。（徐強(qiáng)，2009）可見(jiàn)聽(tīng)和說(shuō)在人際交往中的重要性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師都會(huì)關(guān)注提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。但對(duì)學(xué)生聽(tīng)的能力的訓(xùn)練方式多為做模擬測(cè)試題，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有獨(dú)立的聽(tīng)力課，也沒(méi)有相應(yīng)的聽(tīng)力教材。由于各種原因，中考和高考并沒(méi)有把學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力納入考試和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用原理，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有真正重視學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。

筆者所在的學(xué)校對(duì)聽(tīng)說(shuō)歷來(lái)重視，也積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。本文根據(jù)公開(kāi)課收集的資料整理成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)案例。通過(guò)研究公開(kāi)課開(kāi)課教師的教案，PPT和反復(fù)觀看上課的錄像進(jìn)行整理和分析，歸納出聽(tīng)力課的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

二、聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際案例

聽(tīng)力理解是聽(tīng)者把接收到的語(yǔ)音符號(hào)“破譯”為語(yǔ)義的過(guò)程。語(yǔ)速太快，學(xué)生的破譯語(yǔ)義的過(guò)程跟不上速度，學(xué)生在理解上就受到影響（葛文山、朱俊爽， 2002）。所以選擇具有合適語(yǔ)速的語(yǔ)言材料非常重要。

聽(tīng)力材料內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的主題同樣重要。內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力有助于降低學(xué)生的情感過(guò)濾。Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)” 認(rèn)為學(xué)習(xí)者若持有積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用小，獲得的輸入就多（轉(zhuǎn)引自 陶家忠，2006）。

1.選擇材料

聽(tīng)力材料的實(shí)際上課年級(jí)是初二下學(xué)期的學(xué)生，所以選擇材料時(shí)要考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力，認(rèn)知能力及這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣。

這次的選材是網(wǎng)上的VOA 特別英語(yǔ)節(jié)目中的Music would not be the same without the guitar.文章是關(guān)于吉他的歷史沿革以及一些把吉他用于音樂(lè)中的音樂(lè)家，去結(jié)尾后共795詞，音頻材料去掉音樂(lè)約8分鐘。篇章雖然偏長(zhǎng)，但新的單詞不算太多，而且聽(tīng)力內(nèi)容中有一些音樂(lè)欣賞的片段，適合做聽(tīng)力課。本段語(yǔ)料既可以訓(xùn)練學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料、從中獲取信息的能力，亦可以是一堂音樂(lè)欣賞課，熏陶學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。這樣的一段語(yǔ)料用作聽(tīng)說(shuō)課的材料，使得英語(yǔ)課在真實(shí)的聽(tīng)力任務(wù)中進(jìn)行，并能夠?qū)β?tīng)力話題進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸出，即說(shuō)的延伸和拓展。

2.處理材料

宋曉平、張有德（2005）認(rèn)為教材的價(jià)值不在于控制教， 而是為教學(xué)提供基礎(chǔ)性文本， 教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地加以利用。

彭爾佳（2008）認(rèn)為教師作為教材運(yùn)用的主體，其自身經(jīng)歷、能力發(fā)展水平、教學(xué)態(tài)度和信念，以及個(gè)性、風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和職業(yè)進(jìn)取心等，都是其豐富特點(diǎn)的組成部分，會(huì)影響到教師對(duì)教材的處理。教師在運(yùn)用教材時(shí)，通常要關(guān)注并考慮學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及生活經(jīng)歷等方面的特點(diǎn)。

這是一堂同課異構(gòu)課，共6位教師上同一材料的課。有三位教師基本上設(shè)計(jì)成了聽(tīng)力課；兩位教師基本上設(shè)計(jì)成了閱讀課但設(shè)計(jì)了語(yǔ)言輸出的內(nèi)容；一位教師設(shè)計(jì)成了活動(dòng)課，既有聽(tīng)的內(nèi)容和語(yǔ)言輸出的內(nèi)容，也有閱讀的內(nèi)容。

在三位設(shè)計(jì)成聽(tīng)力課的教師中，第一位教師基本上用了全部的材料，整個(gè)材料聽(tīng)完了一遍并設(shè)計(jì)了各種任務(wù)檢查學(xué)生的理解。第二位教師把材料刪減成了354詞，并對(duì)材料用自己的方式進(jìn)行了處理。第三位教師把材料刪減成了338詞，材料的處理方式又有不同的風(fēng)格。

在此，筆者想著重展現(xiàn)幾位教師在聽(tīng)力方面的嘗試和在語(yǔ)言輸出（說(shuō)）的方面的嘗試。

3.“聽(tīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，該過(guò)程的順利完成依賴于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)、聽(tīng)力策略等要素的協(xié)調(diào)配合（騰延江，2004）。

聽(tīng)力理解的方法有兩種：一是“自下而上”聽(tīng)法，一是“自上而下”聽(tīng)法。所謂“自下而上”聽(tīng)法，是指把聽(tīng)力材料當(dāng)作語(yǔ)料意思的信息源來(lái)聽(tīng)。聽(tīng)者循序漸進(jìn)地在構(gòu)成語(yǔ)料的聲音、單詞、短語(yǔ)和句子等各個(gè)層面，對(duì)聽(tīng)到的有關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行分析，直至把意思弄懂。“自下而上”的聽(tīng)法的基礎(chǔ)是聽(tīng)者的詞匯和語(yǔ)法能力（轉(zhuǎn)引自呂艷萍等，2004） 。

所謂“自上而下”聽(tīng)法，是指聽(tīng)者調(diào)動(dòng)背景知識(shí)來(lái)理解所聽(tīng)語(yǔ)料的意思。背景知識(shí)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，它可以是聽(tīng)者對(duì)于所聽(tīng)話題的先前知識(shí)，可以是情景或語(yǔ)境知識(shí)，也可以是藏于聽(tīng)者長(zhǎng)期記憶中關(guān)于事物整體結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的“綱要圖”（轉(zhuǎn)引自呂艷萍等，2004 ）?！白陨隙隆钡穆?tīng)要基于聽(tīng)者原來(lái)的背景知識(shí)儲(chǔ)備，著重在于從整體到局部的把握。

三位老師對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練也基本可以概括成“自下而上”聽(tīng)法和“自上而下”聽(tīng)法。

1）“自下而上”聽(tīng)

“自下而上”的方法就是在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行“精加工”和“微處理”（葛文山、朱俊爽， 2002）。

“自下而上”聽(tīng)是通過(guò)處理片段或細(xì)節(jié)，以獲得對(duì)信息的理解的一種聽(tīng)力授課方式。幾位教師對(duì)“自下而上”的聽(tīng)有不同的處理方式。

（1）分段理解，設(shè)置各種任務(wù)，檢查學(xué)生理解

這位老師把聽(tīng)力內(nèi)容截成45秒到3分鐘不等的音頻材料，并在聽(tīng)后給不同的材料設(shè)置了不同的任務(wù)，如： 聽(tīng)后填表格；聽(tīng)音判斷；聽(tīng)音配對(duì)；聽(tīng)后回答問(wèn)題；聽(tīng)音欣賞等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的檢查活動(dòng)方式，有助于維持學(xué)生上課的興趣和注意力。同時(shí)因?yàn)槁?tīng)力材料本身相對(duì)比較長(zhǎng)，分段聽(tīng)可以降低難度，而且每段有相對(duì)獨(dú)立的主題，不失為一種較好的處理方式。

（2）運(yùn)用圖式理論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、內(nèi)容圖式促進(jìn)理解

現(xiàn)代圖式理論的主要代表安德森（Anderson），魯姆哈特（Rumehart）和加內(nèi)爾（（Careel）等人認(rèn)為：“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被聽(tīng)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些信息豐富到聽(tīng)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程（陶家忠，2006）。

就聽(tīng)力理解而言，圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式是指于主題和社會(huì)文化知識(shí)相關(guān)的背景信息；修辭圖式是有關(guān)各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)（轉(zhuǎn)引自 羅錢(qián)軍，2005）。

a.構(gòu)建語(yǔ)言圖式，掃清詞匯障礙

有教師讓學(xué)生聽(tīng)了43秒的描述關(guān)于吉他在各種音樂(lè)中的使用，讓學(xué)生辨認(rèn)提及的音樂(lè)，包括traditional Spanish folk music（Flamenco）、country and western music、American blues music、rock and roll music等。老師把這些音樂(lè)形式寫(xiě)在黑板上，在詞匯上喚起學(xué)生在大腦中的庫(kù)存，并為接下來(lái)的課做好準(zhǔn)備，這是一種構(gòu)建詞匯圖式的方式幫助學(xué)生理解。

b.激活內(nèi)容圖式，增加新舊知識(shí)聯(lián)系

騰延江（2004）認(rèn)為在聽(tīng)力中應(yīng)增加學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，相關(guān)的背景知識(shí)了解得越多，聽(tīng)力理解水平就越高。

幾位教師用了各種不同的方法激活學(xué)生的先前的內(nèi)容圖式，并引導(dǎo)到新的內(nèi)容。

A教師用文中的音樂(lè)暖身，直接進(jìn)入音樂(lè)主題，意在激活學(xué)生腦中的內(nèi)容圖式。她先給學(xué)生聽(tīng)了六段7秒至20秒不等的音樂(lè)，讓學(xué)生辨認(rèn)樂(lè)器，樂(lè)器中當(dāng)然包括吉他，也介紹了各種音樂(lè)風(fēng)格，包括classical music、jazz、blues、country music、rock and roll music等在內(nèi)容上給學(xué)生預(yù)設(shè)和導(dǎo)入。通過(guò)這樣的處理，學(xué)生慢慢進(jìn)入情境。各種風(fēng)格的音樂(lè)都寫(xiě)上黑板，讓學(xué)生既對(duì)幾種音樂(lè)風(fēng)格熟悉，也能在需要使用這些單詞的時(shí)候通過(guò)黑板的提示能夠用上。

B 老師在正式進(jìn)入聽(tīng)力之前也進(jìn)行了內(nèi)容圖式的處理。 通過(guò)一個(gè)音樂(lè)錄像片段讓學(xué)生把guitarist， song 和style 聯(lián)系在一起，這樣的聯(lián)系方式和目標(biāo)段落內(nèi)容相關(guān)。

C老師在進(jìn)入聽(tīng)力之前也運(yùn)用了處理內(nèi)容圖式的方式。教師通過(guò)問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題， 如：What musical instrument can you play？“How many different kinds of music do you know？” “Do you know any famous singers for these kinds of music？”

就像頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生腦中原有的圖式，讓學(xué)生對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

采用“自下而上”方式的教師在對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理了以后，學(xué)生在多方面尤其是詞匯和內(nèi)容上有了一定的儲(chǔ)備以后再用各種方式對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行處理，如分段聽(tīng)、分主題聽(tīng)、給各種任務(wù)聽(tīng)等?！白韵露稀狈绞綇?qiáng)調(diào)先處理細(xì)節(jié)，掃清障礙再看整體信息。

2）“自上而下”聽(tīng)

“自上而下”的方法是聽(tīng)者運(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行“宏觀”處理，其主要的理解活動(dòng)為：預(yù)測(cè)、推理、驗(yàn)證、修改等（葛文山、朱俊爽， 2002）。

其中有一位老師采用了整節(jié)課“自上而下”聽(tīng)的結(jié)構(gòu)， 由整體及部分、由粗及細(xì)處理了聽(tīng)力的內(nèi)容。本位教師采用了“三步走”策略。

第一步：從頭至尾聽(tīng)一遍，讓學(xué)生抓主要意思。

教師在告訴學(xué)生要聽(tīng)VOA Special English 的節(jié)目后， 讓學(xué)生心中有個(gè)預(yù)測(cè)，即他們將要聽(tīng)來(lái)自VOA Special English節(jié)目里的內(nèi)容了，然后給了學(xué)生一些非?？蚣苄缘膯?wèn)題，如：What is the musical instrument used for？ How many kinds of music do you hear？ What are they？

這些問(wèn)題也能幫助學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，更容易把注意力放在與問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)上。教師為了降低難度，提供給學(xué)生信息樹(shù)，讓學(xué)生通過(guò)填信息樹(shù)來(lái)回答前面的幾個(gè)問(wèn)題，如下所示：

教師讓學(xué)生從頭至尾聽(tīng)一遍，讓學(xué)生抓主要信息，再通過(guò)信息樹(shù)的幫助，理清整個(gè)聽(tīng)力材料的框架。一遍聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生基本上能把信息樹(shù)上的五個(gè)空格填出來(lái)，說(shuō)明材料難度沒(méi)有大大超出學(xué)生的水平。

第二步：再聽(tīng)關(guān)鍵段落，讓學(xué)生了解更多信息。

第一部分的信息樹(shù)是給出了音樂(lè)風(fēng)格，第二次聽(tīng)就加上了音樂(lè)家，使用的吉他，音樂(lè)風(fēng)格，代表作等。引導(dǎo)學(xué)生由粗及細(xì)，由整體到局部了解和理解英語(yǔ)語(yǔ)料里所包含的信息。如：

這一遍聽(tīng)下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生能填出大部分內(nèi)容。學(xué)生互相幫助，基本完成整張表。

第三步： 再聽(tīng)一遍，讓學(xué)生填入關(guān)鍵單詞和詞組。

教師給出了整篇文章，挖掉了一些關(guān)鍵的單詞和詞組。讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容把這些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)填入到正確的空格里。這一步對(duì)學(xué)生聽(tīng)細(xì)節(jié)的能力要求又進(jìn)了一步。

這種“自上而下”聽(tīng)的設(shè)計(jì)理念是非常不錯(cuò)的，可惜在操作起來(lái)氣氛有點(diǎn)沉悶。如果有些調(diào)節(jié)的形式活躍課堂氣氛就會(huì)更理想。這位教師的“自上而下”的聽(tīng)力課設(shè)計(jì)法有點(diǎn)類(lèi)似于幫學(xué)生構(gòu)建一個(gè)修辭圖式，也就是通過(guò)圖表等對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的梳理，讓學(xué)生對(duì)篇章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

學(xué)習(xí)者要想獲得較好的聽(tīng)力，必須同時(shí)并用“自下而上”和“自上而下”兩種方法。至于何時(shí)偏重于哪種聽(tīng)法，要看學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)話題的熟悉程度和聽(tīng)的目的（呂艷萍等，2004）。

4.“說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

幾位教師在語(yǔ)言輸出（說(shuō)）的方面進(jìn)行了不同的嘗試。

1）邊聽(tīng)邊說(shuō)

（1）聽(tīng)出“結(jié)構(gòu)”，用“結(jié)構(gòu)”說(shuō)

有的教師在前面聽(tīng)的時(shí)候就為后面學(xué)生的“說(shuō)”做了鋪墊。如一位老師讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍一段結(jié)構(gòu)相對(duì)較好的段落，并把那些要讓學(xué)生用的結(jié)構(gòu)覆蓋住，學(xué)生聽(tīng)了以后填出了這些結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)在學(xué)生記憶中被強(qiáng)化了。如：Country and western music would not be the same without a guitar. The traditional Spanish folk music called Flamenco could not exist without a guitar. The sound of American blues music would not be the same without the sad cry of the guitar. And rock and roll music would almost be impossible without this instrument.

下劃線部分是學(xué)生填入的結(jié)構(gòu)，也是一些平行結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候仿制使用。

（2）給出“結(jié)構(gòu)”， 用“結(jié)構(gòu)”回答問(wèn)題

有教師在課堂中間介紹音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)家、和代表作時(shí)就訓(xùn)練使用了…was an important influence on… 談?wù)撀?tīng)力語(yǔ)料中的音樂(lè)家對(duì)音樂(lè)發(fā)展的影響，用這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了訓(xùn)練。在上課中，邊聽(tīng)邊訓(xùn)練輸出。又如：在聽(tīng)完一段之后，需要就音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)家、使用的吉他和代表作之間連線檢查細(xì)節(jié)理解時(shí)，就使用了The great （…） guitarist …played his guitar on his famous recording of …這個(gè)結(jié)構(gòu)。在檢查學(xué)生聽(tīng)力理解的同時(shí)也在架構(gòu)輸出。

（3）聽(tīng)后整合“結(jié)構(gòu)”， 用“結(jié)構(gòu)”討論

在聽(tīng)完了一段內(nèi)容后，教師要求學(xué)生用所給結(jié)構(gòu)談?wù)撉懊嫣岬竭^(guò)的音樂(lè)家，結(jié)構(gòu)是：

…is very good with…； No other…is as…as…； He has a… influence on…； …would （not） be…without…；…is measured against…

這個(gè)結(jié)構(gòu)是教師從不同的段落中梳理出來(lái)的，教師在學(xué)生聽(tīng)后把結(jié)構(gòu)整合在一起，然后要求用這些結(jié)構(gòu)談?wù)撀?tīng)力里提到的音樂(lè)家。既是內(nèi)容復(fù)習(xí)，也是結(jié)構(gòu)操練。

2）聽(tīng)為鋪墊，最后產(chǎn)出

也有教師在前面讓學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候不斷鋪墊，最后幫助學(xué)生產(chǎn)出“說(shuō)”的內(nèi)容。

（1）小組活動(dòng)形式的音樂(lè)節(jié)目。

教師要求學(xué)生小組活動(dòng)，最后形成一個(gè)音樂(lè)節(jié)目。教師給了具體的要求：a.選一個(gè)你感興趣或你熟悉的樂(lè)器；b.闡述它（樂(lè)器）的重要性；c.介紹這個(gè)樂(lè)器。教師提供的語(yǔ)言支架是：Probably no other…is as…as…；…for almost every kind of music…； …would not be the same without… ；…could not exist without… ； …would almost be impossible without…

（2）對(duì)話形式的音樂(lè)節(jié)目。

教師要求模仿VOA的形式，一男一女在學(xué)校廣播臺(tái)“Music in Voice of ENTEL ”介紹音樂(lè)。給出了對(duì)話形式的結(jié)構(gòu)：

A： Im …

B： Im… with MUSIC in Voice of ENTEL. Today well talk about …. What do you think is an important musical instrument？

A： …

B： …

（Probably no other … is as … around the world as …

… would not be the same without …

… would almost be impossible without …

… has always been important to …

… is an important influence on … ）

A： Im …

B： And Im…Join us next week for another Music in Voice of ENTEL.

（3）一人對(duì)多人形式的采訪。

教師為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一檔音樂(lè)節(jié)目：Today on Face to Face， weve invited four popular guitarists. They are… . Welcome to our show. 讓語(yǔ)料中的四個(gè)不同風(fēng)格的音樂(lè)家接受采訪，談?wù)撟约旱囊魳?lè)風(fēng)格，以及代表作等。

教師的各種設(shè)計(jì)可謂構(gòu)思巧妙，精彩紛呈，和片段內(nèi)容非常相關(guān)又有所拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師對(duì)聽(tīng)力片段無(wú)論是“自下而上”還是“自上而下”的處理，教師在聽(tīng)后輸出設(shè)計(jì)無(wú)論是邊聽(tīng)邊說(shuō)還是聽(tīng)后總說(shuō)還得看聽(tīng)力材料適合怎么處理及學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，但如何選取合適的資源并根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的情況對(duì)原始材料進(jìn)行處理還有賴于教師的功力。選擇好了教學(xué)內(nèi)容后，還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選取最合適的傳遞方式，這也考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充是需要教師付出大量的時(shí)間和精力的，而且對(duì)于教師各方面素養(yǎng)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但這樣的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展無(wú)疑是具有正面作用的。

關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課該上什么和怎么上，不同的教師有不同的看法，這里歸納的只是有限的幾個(gè)課例而已。希望能拋磚引玉，在課改的大背景下，有更多的科學(xué)又有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)。

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