程鵬飛

摘要：通過對技工教育一體化教學模式的簡單論述，闡明了一體化教學的定義、教學方法、效果及意義，指明了當前職業(yè)學校實行一體化教學的必要性和迫切性。

關鍵詞：技工教育一體化雙師型教師

隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的要求越來越高，而技工教育正是滿足企業(yè)對高素質勞動者和技能型人才的搖籃，但是當前的教學模式存在很大的弊端，而 “專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式就應運而生了?，F(xiàn)就理實一體化教學模式闡述如下：

一、 理論與實踐一體化教學的定義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

二、 理論與實踐一體化教學的方法

1講授法

在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統(tǒng)知識，講授要求有系統(tǒng)性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認識規(guī)律。這樣學生就能一步步掌握專業(yè)知識。

2演示法

演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。 課前教師要做好演示的準備工作，根據(jù)課題選擇好設備，工具，量具。

3練習法

練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統(tǒng)地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數(shù)、質量作好一定的記錄。以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。

三、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義

1目前學生的素質現(xiàn)狀，適合一體化教學，來提升教學質量

目前技工學校學生基礎差，用傳統(tǒng)的教學方式講授抽象的專業(yè)理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學生不多。而專業(yè)技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果可想而知。理實一體化教學，可克服單門專業(yè)課教學弊端。由于它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

2通過“一體化”教學，提高了教師的業(yè)務能力和教學水平

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到“相結合”的最佳結合點、結合方法，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質量都得到提高。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平。

3通過“一體化”教學，實現(xiàn)“教學做合一”的教育理念

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電工專業(yè)課的教學。使我們電工專業(yè)的學生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

4促進學校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。眾所周知，產(chǎn)品質量的好壞，直接影響其市場占有率，進而影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學生是學校的“產(chǎn)品”，其素質的高低也必將影響到學校的發(fā)展與生存。實施一體化教學，可明顯改善教學質量，提高學生素質，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

四、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各技工學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，

2理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產(chǎn)出不成比例。

3理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，技工教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前技工學校學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編深化教育改革全面推進素質教育高等教育出版社，1999年1月

[2]馬必學，劉曉歡理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新教育與職業(yè)，2005年7月