王緒振 許超

【摘 要】民辦院校更多自主權的放開將迎來更多的機遇，同時存在著很多的危機。人才培養(yǎng)需要理性的思想指導和文明的價值觀引導，自主權的放開需要消除教育系統中存在的危機，需要自治，來恢復教育的主體地位和權利。本文就藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設中的問題出發(fā)，從“人才培養(yǎng)機制的‘去沼澤化、‘通或‘專、藝術設計專業(yè)教育與經濟利益保持適度的‘彈性空間、藝術設計專業(yè)建設是否真正需要‘特色”等四個方面以小窺大，從而有效提升民辦教育質量，促進教育繁榮發(fā)展。

【關鍵詞】自治；藝術設計專業(yè)；人才培養(yǎng)；特色

教育具有特定的組織機構與運行方式，但是教育的特定性會隨著社會的發(fā)展而變化。國家對民辦性質院校愈來愈支持的政策下，民辦高職院校在“辦學自主權”的法律規(guī)定，將有更多“自主權”來進行體制內“自治”創(chuàng)新改革。我國高職藝術設計專業(yè)教育已進入泛化時期，內外部矛盾不斷地暴露與激化，教育重視數量而非質量，導致藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)不能有效合理發(fā)展，在強烈的危機意識下，我們要做的是“自治”而非“被調控”。那么何為“自治”，如何“自治”呢？

一、何為“自治”

“自治”在教育當中可以用“自主治學”來表達，主要就是解決學校與政府、社會的關系問題?！白灾巍苯逃拢瑹o論學校與社會發(fā)生怎樣的關系，它首先是一個自主辦學的法人實體。美國最高法院所闡述了自治主張為“高等教育的人物即在于提供一個最有益于思維、實驗和創(chuàng)造的環(huán)境，那是一個可以達成大學的四項基本自由——在學術的基礎上決定‘誰來教、‘教什么、‘如何教、‘誰來學的環(huán)境?！痹谖覈褶k高職院校與政府之間還未完全達到具有獨立的實體和平等的伙伴關系，但是我國的《高等教育法》《民辦教育法》等明確規(guī)定了高等教育面向社會自主辦學的法人地位以及自主辦學的若干內容。也就是說大多民辦高職院校在我國的支持政策下并沒有真正放開手腳勇于“自治”。那么在現存條件下該從哪些方面“自治”呢？筆者就我國民辦高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方面關于“自治”的創(chuàng)新性策略略舉一二。

二、如何“自治”

“自治”不僅僅是一種價值理念，也是一項具體的制度。除了教師學者所應有的“學術自由”權利之外，筆者根據自己的學習研究，在藝術設計人才培養(yǎng)模式的范圍內試提出一些“自治”創(chuàng)新的改革策略。

1、人才培養(yǎng)機制的“去沼澤化”

當前高校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)機制的“沼澤化”是藝術設計專業(yè)生態(tài)鏈最嚴重的病態(tài)①。這些病態(tài)侵入并支配著其意識形態(tài)，腐蝕了近代以來形成的文化藝術精神，也瓦解著民族精神。藝術設計人才多但落后，教育的失敗，其根本并不在政府不重視，而在于體制的落后、僵化、死板。從蘇聯高教模式類的“工業(yè)產品式人才”，到換湯不換藥的應試教育的“天之驕子”，再到現在到處講特色的“后現代的拼貼”?！跋笱浪弊兂闪巳绺咧邪闼腊濉⒖斩凑f教的“思想監(jiān)獄”，變成了如大學世俗功利化的“社會預科班”，成績已經不能說明一個人藝術設計素養(yǎng)的水平。本人認為，改革最需要從以下兩個方面入手：

（1）去行政體系的教育管理體制

“學校不是黨政機關、不是企業(yè)單位，而是教育與研究相結合的學術性事業(yè)組織”——朱九思。長期高度集權的行政體制運行，教育管理成為了國家行政體制的翻版。在國內外教育做的比較好的藝術類科研機構，決策層大都是一些科研、學術、專業(yè)高層式人才，很奇怪在我我國很多院校卻無實際決策性權利，認為他們就是搞搞研究而已，成為行政者追逐權利的棋子?！斑@種意識的發(fā)展，便是人們普遍地漠視教育本性，對教育事業(yè)不負責任，滋生雇傭感和無奈感”。[1]薩維尼曾說“大學的本質在于將學術的嚴肅、對學術的熱愛傳達給愿意接納的學生，啟發(fā)與滋養(yǎng)他們的慧命?！比魶Q策者非專業(yè)人士，他的思維中并沒有意識到教育是一種具有獨特價值觀念和文化目標、獨特原則和活動規(guī)律的專門性事業(yè)，是需要遵循其專門的活動規(guī)律的。從理論上講，學校是自由開放、思想相對獨立的教育組織，教師而非行政系統的職員。藝術類教育更是具有有機文化的生命土壤，長期的接受功利主義、實用的思維模式教育，會不知不覺的陷入形式主義的應酬圈里，成為行政權力場。本人認為去除深層根源行政性質的領導制度是徹底改革的一種方法。其實在集團化辦學中校長類似市場企業(yè)的CEO性質的民辦院校改革起來更容易，并且在中國教育史上會有開創(chuàng)意義。

（2）去“量化”科研評定制度

政策具有導向作用，每一項政策的出臺相信都經過決策層的深思熟慮。但這個政策不是數字量化，對于創(chuàng)新性人才的研究和實踐應該如何界定？“出成果”和“出人才”哪個重要？成果是量化定制，具有經費獎勵，人才是軟性指標，更應該保護性獎勵?！傲炕洷环Q為是最成功的管理手段，但對學術、教育領域而言，量化并不科學?！薄獎⑿鲁?。量化看重的是量，而非質，而學術要的是質。其實，像我們一樣作為辦學主體的藝術創(chuàng)造類型教師，具有非常強烈的成就需要，發(fā)現和創(chuàng)造是心理上的安慰和滿足，自我實現占據主導地位，“即使不能成為大叔，也要成為一棵最具生命力的小草”。

2、要“通”還是要“?！?/p>

要培養(yǎng)“通才”還是“專才”是一些高校教育研究者最具爭論的課題之一。中國特色式的答案肯定是“通才也是才，專才也是才，都是才，都不能過分強調，都不能過分忽視，需要辯證的運用，有機的結合”。這種沒有答案式的囫圇圓滑回答在中國已經進行了大半世紀，這不符合教育的實質。我們可對比美國大學教育的人才培養(yǎng)，他們往往會根據本校學生的實際，通過通才教育和專才教育的轉換來實現學校教育的完整。這里重要的一點是決策層根據學生的性質與求知來進行自由的轉專業(yè)，在畢業(yè)之前學生若對某一很細的學科分支感興趣，你的課程選擇將會異常細致深入狹窄，也可以在畢業(yè)前分選不同的專業(yè)。這樣通專之辯并不是什么學者專家學者之間的論題，而是學生進行自由選擇。但是由于國情不同，在這里筆者根據院校、專業(yè)和崗位性質更傾向于選擇培養(yǎng)“專”。根據高職辦學性質和所招學生素養(yǎng)，培養(yǎng)“通才”比較困難；藝術設計專業(yè)屬于應用性較強專業(yè)，學科分類雖然較多，但培養(yǎng)方向明確，通才需要長期的業(yè)務、知識積累，專才更容易就業(yè)；在市場上的崗位需求上，通才雖然能拿更高薪、更高職位的工作，但是崗位需求寥寥，并且在與本科、研究生教育的競爭中不占優(yōu)勢，而專才是高職院校就業(yè)的香餑餑。藝術設計專才的培養(yǎng)可以從與純應用性設計相關的知識如市場觀念、設計技術能力、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)意溝通表達、課程對接企業(yè)程度等增加培養(yǎng)強度，在某一方面進行深入的研究，從藝術設計崗位群出發(fā)培養(yǎng)專才。

3、藝術設計專業(yè)教育與經濟利益保持適度的“彈性空間”

藝術設計屬市場經濟的產品，與經濟利益有密切關系，但是教育又與經濟利益有著敏感性的隔離，因此類似于藝術設計這種緊密聯系市場的應用型專業(yè)都有這樣的矛盾。與經濟有聯系但又不能完全市場化，這就需要有一個“彈性空間”，這個空間的度如何來權衡呢？藝術設計教育現在的形式屬于“高昂的學費，低廉的投入”。尤其是民辦院校不考慮市場供求想盡辦法進行創(chuàng)收，投入少，收費多，吹捧為熱門專業(yè)的經濟利益至上的態(tài)度。某校藝術設計類專業(yè)收費為14300元/年，但在教學運行投入上遠低于上萬學費的標準，甚至有時候還會將與其他專業(yè)進行“共享”教學資源，如按照國家規(guī)定1：2.5-1：3的師生編制比，設計類教師專業(yè)教育投入比，該校師生配置簡直是玩笑式的培訓機構。盡管藝術設計類專業(yè)學費收入相比其他學科高昂，但學校在資源分配、教師待遇、撥款經費等方面卻沒有任何專業(yè)性質的“傾斜”。“利”字當頭、一本萬利誤學校更誤學生。民辦院校有更大的自主權，學校需要市場化，但是在資源分配時更需考慮專業(yè)屬性以更長久辦學，維護學校品牌。學?？砂褜I(yè)從課程設置、招生推向市場，但人才培養(yǎng)需要一定的自主權，將集團化辦學模式繼續(xù)改革分化到社會、市場。藝術設計專業(yè)教育與經濟利益的“彈性空間”定位于專業(yè)教育除利益化，增經濟化，具體的數據因子分析還需進一步研究。

4、藝術設計專業(yè)建設是否真正需要“特色”

在藝術設計專業(yè)教學研究與實踐當中，在人才培養(yǎng)模式的構建時，“特色”成為出現頻率非常高的詞語。那么我們不禁要問何為特色？我們是否需要這么多的“特色”？

高職院校當中藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標一般為應用性人才，應用型人才在就職的過程中應該具有相應的職業(yè)能力。特色培養(yǎng)出來的學生到底讓學生在真正的實踐中有何幫助？現階段專業(yè)的建設當中除了教學教務管理等方面的特色之外，考慮的更多的應該是地域文化等對本專業(yè)的影響，所以專業(yè)建設的過程中往往會與本地區(qū)的相關文化聯系起來。但是我們看一下“特色”在藝術設計中現在流行的建設話語“只有同類高校沒有，而只為這所高校所獨有的品質，才能作為這所高校的特色。一旦同類高校具有了這種品質，盡管這所高校仍然具備這一優(yōu)秀品質，但這一優(yōu)秀品質已不能稱為這所高校的特色了?！盵2]還有現在比較推崇的“人無我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)建設觀念，都表明了特色是獨一無二，依靠環(huán)境襯托。如東陽紅木家具比較著名，就開設一個家具專業(yè)或雕刻專業(yè)，以此為專業(yè)特色。但是殊不知，藝術設計是一個應用性很強的專業(yè)，高職院校所要求的學生職業(yè)能力更高。藝術設計專業(yè)在專業(yè)建設的過程中對崗位特色的追求，畢業(yè)后就業(yè)面會變窄，在現代化社會中，學生的工作地不會僅僅限于求學之地，所以我們在追求特色的同時要從藝術設計崗位群的概念出發(fā)，追求“一專多能”。假設大的環(huán)境下對本特色專業(yè)所培養(yǎng)的學生需求不多，或職業(yè)能力素養(yǎng)偏差太大，那還不如回歸傳統三大藝術設計方向：視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計和工業(yè)設計內。筆者這樣辯證“特色”專業(yè)大刀闊斧的建設并非要扼殺“創(chuàng)新”，筆者希望民辦高職院校能發(fā)揮自己特有的靈活“自主權進行自治”，打破為“特色”而“特色”的觀點，應該有效的與外界進行信息與能量的交換以增加新的動力和能量，在動態(tài)中建設一個生態(tài)有機的專業(yè)，根據大環(huán)境所需而建設特色專業(yè)。如把課程設置更貼近于大的經濟環(huán)境和市場需求，而非本本市、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某些企業(yè)；對出現的一些新型的設計類崗位具有敏銳的識別分析能力，也可以在課程設置模塊中有所側重等?？偠灾囆g設計人才培養(yǎng)模式的設置，不僅要注意職業(yè)崗位的熱門，而且要考慮學生畢業(yè)后的發(fā)展需要。

在我國民辦院校擁有更多“自主權”的前提下，對藝術設計人才培養(yǎng)模式的“自治”策略略舉一二，有助于創(chuàng)新創(chuàng)造性的進行教育實踐改革，對藝術設計人才培養(yǎng)提供明確的機制運行目標，具有典型的推廣應用價值。

注釋：

①病態(tài)指地方化、世俗化、宗法化、人情化、關系網、近親繁殖、官本位等。

【參考文獻】

[1]王長樂.教育行政化的危機[A].中國發(fā)展戰(zhàn)略學研究會創(chuàng)新戰(zhàn)略委員會2007年學術年會文集[C].2007.

[2]孫孔懿.學校特色論[M].北京：人民教育出版社，1998：16.