喻文彬

摘 要：課堂教學(xué)作為一種目的明確的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性決定其目的的實(shí)現(xiàn)程度。有效教學(xué)作為教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為核心。本文針對(duì)什么是有效教學(xué)，如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)等進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：有效 教學(xué) 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-092-01

一、有效教學(xué)行為的界定

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)完后沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)行為的思考

1、挖掘教學(xué)所需要的有效要素

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問(wèn)題.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，如：多數(shù)學(xué)生都有在體育館憑票入座的經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)一個(gè)很好的切入口，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“找座位”游戲：首先，將全班同學(xué)的座位按電影院幾行幾號(hào)的方法編寫(xiě)在小紙條上，讓每人抽取其中一張，并要求他們按紙條上的編號(hào)找出相應(yīng)的位置；其次，以四人小組為單位，每人說(shuō)出自己的位置，其他成員當(dāng)場(chǎng)作出判斷；最后，結(jié)合新課的學(xué)習(xí)，不斷變換坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，建立相應(yīng)平面直角坐標(biāo)系，任意說(shuō)出課室里某位同學(xué)座位的坐標(biāo)。在活動(dòng)中讓學(xué)生從熟悉的情境直接過(guò)渡到新課，使已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，收到很好效果。在教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)實(shí)踐探究的欲望，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)行為顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考老師所教授的知識(shí)，提供學(xué)生跳摘“蘋(píng)果”的“起跳板”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能。

3、追求個(gè)體差異的有效學(xué)習(xí)

個(gè)體差異的“有效學(xué)習(xí)”是指成績(jī)層次不同的學(xué)生都能在課堂有所收獲，而不能簡(jiǎn)單地把成績(jī)好的同學(xué)學(xué)到老師的東西，或以大部分同學(xué)能理解知識(shí)當(dāng)作教學(xué)過(guò)程的“成功”、“有效”。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有其獨(dú)特性，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并著力做好如下幾方面：一是從情感出發(fā)愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等去鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的親切感和自信心；二是從學(xué)習(xí)上支持和幫助學(xué)生，及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；三是用不同的標(biāo)準(zhǔn)、靈活多樣的方法評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，并且善于學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施師生共同的有效反思

教學(xué)反思的過(guò)程不能理解為只是教師的個(gè)人工作，它應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)課堂和課外輔導(dǎo)各方面，具體來(lái)講應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一是教師應(yīng)有鮮明的個(gè)性特征，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課。很多的中考、高考狀元，談到自己學(xué)習(xí)成功的因素時(shí)，無(wú)一不談到自己喜歡某某老師的課，因?yàn)橄矚g而聽(tīng)課時(shí)就特別地認(rèn)真、用心，于是學(xué)習(xí)高效、成績(jī)優(yōu)秀。

二是關(guān)注與學(xué)生交往和溝通。有些老師除了上課時(shí)間以外，基本沒(méi)與學(xué)生有更多的私人交流、溝通，那么學(xué)生如果產(chǎn)生問(wèn)題，他們會(huì)問(wèn)一個(gè)有“距離感”的老師嗎？所以如果教師能在輔導(dǎo)學(xué)生，課余溝通方面關(guān)注與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，那么學(xué)生自然會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)中的大大小小問(wèn)題拿來(lái)，為教師營(yíng)建課堂外的“有效”做得更好。

總之，輕松愉悅的環(huán)境，會(huì)使人覺(jué)得心情愉悅，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率也較高?？梢?jiàn)，構(gòu)建有效和諧的教學(xué)氛圍顯得非常重要。因而，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)個(gè)別談話(huà)、集體討論、班級(jí)活動(dòng)等形式的活動(dòng)，使得集體中各成員之間相互吸引、相互信任，讓學(xué)生體會(huì)公平、寬容和尊重，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，從而獲得最佳效果。