楊文建

【摘 要】素質(zhì)教育的核心是情感教育。班主任應(yīng)在情感教育過程中充當(dāng)良師益友的角色，切忌工作單一化、粗暴化。班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念、加大情感投入，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，拉近師生距離；要建立立體的教育模式、做學(xué)生、老師、家長的橋梁和紐帶；要多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)梳理引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，積極評價(jià)、鼓勵學(xué)生；批評學(xué)生要真誠中肯，對待不同的學(xué)生采取不同的批評方式；要豐富學(xué)生的情感生活，讓學(xué)生感受集體的溫暖和人生的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情感教育；轉(zhuǎn)變觀念；搭建網(wǎng)絡(luò)；形式多樣；健全情感

素質(zhì)教育的核心是情感教育。所謂的情感教育，也就是通過各種情感培訓(xùn)手段，使學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性，形成健康的人生觀、世界觀和道德觀。這是學(xué)生日后走上社會獨(dú)立生活與交往的必要條件。蘇霍母林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無感情的把知識從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另外一個(gè)腦袋，而是師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行著的心靈的接觸。也只有那些始終不忘自己也曾是個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”作為班級組織者和管理者的班主任在工作中更應(yīng)該著力于營造良好的師生關(guān)系，重視對學(xué)生的情感教育。師生關(guān)系融洽，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵；老師批評，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。師生關(guān)系緊張，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是哄人；老師批評，學(xué)生認(rèn)為是整人?？梢姡嘀魅喂ぷ髦星楦薪逃耐咨婆c否，直接關(guān)系著教育效果的好壞。那么，班主任在工作中如何開展情感教育呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念、情感投入

有些班主任認(rèn)為：“班主任有絕對權(quán)威，學(xué)生絕對不能冒犯，否則，班主任的話就無人可聽。”“黃荊棍子出好人?！笔聦?shí)上，持這些觀念的班主任卻不能讓學(xué)生心悅誠服，而往往是畏而遠(yuǎn)之。相反，在有的班主任眼中，學(xué)生時(shí)生命的個(gè)體，與老師自身一樣，都應(yīng)該獲得平等的尊重。社會學(xué)家說：“人與人之間相處的關(guān)鍵是要相互的態(tài)度?！睂Υ龑W(xué)生尤其如此。學(xué)生年輕，還不成熟，你尊重他，他尊重你；你采用野蠻的態(tài)度對待他，他在心里也一樣會記恨你。正如魏書生所說：“人心與人心之間像高山一樣，你對著對方心靈大山呼喊：我恨你—，你家的回音能是我愛你嗎？”因此，那種因?yàn)閷W(xué)生違紀(jì)動輒就當(dāng)著眾人的面，“打?qū)W生的臉，揭學(xué)生的短，”進(jìn)行肉體和心靈施暴的做法，實(shí)在是有悖教育規(guī)律的。這也常常導(dǎo)致學(xué)生對班主任的厭惡、逆反，使整個(gè)教育走向失敗。作為班主任，只有充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重和理解，才能建立起平等、互助、融洽的師生關(guān)系。

二、搭建網(wǎng)絡(luò)、隨時(shí)溝通

班主任要善于與教師、家長溝通，互相支持配合，做到分工不分家。要尊重每位家長，經(jīng)常家訪，了解每個(gè)學(xué)生家庭狀況，建立學(xué)生情況登記表等；要隨時(shí)和任課教師交流，了解學(xué)生的情況，及時(shí)疏導(dǎo)和處理。另一方面，班主任應(yīng)充分發(fā)揮班集體骨干力量的作用，要相信他們的能力，樹立他們的威信，鼓勵他們大膽工作，讓學(xué)生自己管理自己，努力營造一個(gè)和諧的班集體。班主任可定期開班委、團(tuán)委會議，及時(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生動態(tài)。與此同時(shí)，班主任要深入學(xué)生，經(jīng)常和他們談心，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒，為他們排憂解難。

三、積極評價(jià)，鼓勵學(xué)生

正確及時(shí)的評價(jià)對學(xué)生有明顯的激勵作用，在班主任工作中，要保護(hù)學(xué)生的情感，對學(xué)生做出積極的評價(jià)。班主任不要對學(xué)生的要求過高，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，每一次哪怕是微不足道的進(jìn)步。班主任千萬不要把眼光只停留在學(xué)習(xí)上，要鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓那些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生也能在另外一片天空找到自己的用武之地。所以，班主任每一次恰如其分的肯定都能使學(xué)生得到精神上的滿足，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異。要改變以固定、唯一、精確的所謂標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生的全部行為。另外，評價(jià)也不要由班主任一人包辦，要有學(xué)生的共同參與，這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，既調(diào)動了所有學(xué)生參與的積極性又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、批評學(xué)生、真誠中肯

批評如同表揚(yáng)，在學(xué)生的思想中起著重要的作用。批評得當(dāng)，有益于學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。通過表揚(yáng)，使學(xué)生明辨是非，有目的的選擇，約束自己的行為，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，既嚴(yán)肅了班規(guī)班紀(jì)，又讓學(xué)生心悅誠服，增強(qiáng)了班主任的親和力。班主任在批評學(xué)生時(shí)，要注意情感投入，對學(xué)生錯誤的性質(zhì)和程序沒有充分準(zhǔn)確把握之前，忌輕易批評，更不能捕風(fēng)捉影，否則，大大挫傷學(xué)生的積極性，刺傷學(xué)生的自尊心，或者在同學(xué)中引起相互猜疑。尤其不要漫無邊際或憑個(gè)人情緒隨意批評學(xué)生。班主任要抱著相信學(xué)生能夠改正錯誤的態(tài)度，并將這一看法明確告訴學(xué)生，分析錯誤原因要客觀，對因教育不當(dāng)而引起的錯誤，班主任要敢于承擔(dān)責(zé)任，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切、溫暖、自責(zé)、自勵的心里感受，愉快地接受批評，改正錯誤。批評學(xué)生時(shí)，要根據(jù)對象特點(diǎn)，采取不同的方式。一般來說，對思維敏捷，接受力強(qiáng)的學(xué)生，采取暗示批評；對自卑感嚴(yán)重失去信心的學(xué)生，采取鼓勵式批評；對疑心大、戒心重和對立情緒的學(xué)生，采取端莊式批評；對后進(jìn)生采取疏導(dǎo)式批評?？傊徽摬扇『畏N形式，要想辦法引導(dǎo)起學(xué)生的自疚和自責(zé)。

五、豐富生活、健全情感

當(dāng)前學(xué)校和家庭教育中的過度競爭和過度物質(zhì)文化的教育傾向，導(dǎo)致了部分學(xué)生情感的荒漠化。這就是指學(xué)生的注意力只集中在成績等某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而忽略了豐富的情感世界。部分學(xué)生情感冷漠，對人缺乏同情關(guān)懷之心，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)很少考慮后果。在班主任教育中，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、責(zé)任心，樹立主人翁意識和團(tuán)結(jié)互助精神，學(xué)會關(guān)心他人、禮貌待人是非常必要的。因此，讓學(xué)生有更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美的陶冶，更多的感受到被別人欣賞關(guān)愛的溫暖和幸福，這都是情感教育實(shí)施的途徑。情感教育可以貫穿于學(xué)校、班級體的一切活動中。作為班主任，要豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生多搭建一些豐富情感、健全情感的舞臺。一次主題班會，一次板報(bào)活動，一次獻(xiàn)愛心活動，一場文藝表演，辯論賽、演講賽、朗誦賽等等都是學(xué)生交流情感、感受情感的機(jī)會，在一次學(xué)校舉行的班際籃球比賽中，我班學(xué)生有不愿參加、互相推諉的現(xiàn)象，據(jù)此，我及時(shí)開展了一次“我以班級為榮，班級因我增輝”的主題班會，并因勢利導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)主人翁精神，走出“小我”，收到了較好的效果，學(xué)生踴躍參加，并最終得到了這次集體比賽的第一名。更重要的是，通過這次活動，班上的氣氛活躍了，參與意識也增強(qiáng)了。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：唯獨(dú)從心靈里出發(fā)的才能打到心靈的深處。班主任在學(xué)生面前的一言一行都關(guān)聯(lián)著學(xué)生的健康成長，只有心懷學(xué)生，以真情對待學(xué)生，才能把情感教育的工作做得更好。

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