[摘要]切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是職業(yè)教育的重要使命，也是當(dāng)前各高職院校面臨的難點問題。文章深入分析了高職院校人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，梳理了高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出了高職院校人文素質(zhì)教育改革的途徑：樹立正確的教育理念、構(gòu)建合理的課程體系、科學(xué)優(yōu)化教育方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人文素質(zhì)教育 改革

[作者簡介]張燕祥（1977- ），男，河南洛陽人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)理論。（河南 鄭州 450046）

[中圖分類號]G711 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0056-01

進入21世紀(jì)，我國高度重視職業(yè)教育，已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。據(jù)教育部的統(tǒng)計，2012年，我國高等職業(yè)院校1288所，在校生已達1000萬人，占據(jù)高等教育的半壁江山，但許多高職院校過于強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育水平直接關(guān)系到人民群眾的文明程度，進而關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。當(dāng)前形勢下，建設(shè)有中國特色的社會主義，就需要努力提升高等院校特別是高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平，推動社會文明進步，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的目標(biāo)

早在2000年，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）就提出“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。2006年，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》再次強調(diào)：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！笨梢?，國家對高職院校人文素質(zhì)教育是非常重視的。

關(guān)于人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高司[1998]2號）中指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行加強文化素質(zhì)教育工作，重點是指人文素質(zhì)教育。主要通過對理工科大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，對文科大學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！庇纱丝梢?，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)重點是通過對學(xué)生進行文、史、哲、藝等的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握人文知識的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念上重技術(shù)而輕人文

我國很多高職院校是從以往的技工院校升格而來的，這些院校大多以理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)為主，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)的教育，對于學(xué)生人文素質(zhì)教育，要么是長期忽視，要么是象征性地開設(shè)幾門相關(guān)課程。同時，隨著年級的升高，學(xué)校逐漸增加專業(yè)技術(shù)課程的比重，并減少或者干脆取消人文素質(zhì)課程的開設(shè)，這樣一來，既難以形成完整的課程體系，也不能實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)。調(diào)查顯示，“數(shù)控、電子、電氣、檢測類工科特色明顯的專業(yè)課程設(shè)置偏少，其人文課程只有1～2門……在課程內(nèi)容的評價上，學(xué)生滿意率偏低，分別為49.85%和52.45%。對于學(xué)校人文課程開設(shè)比例，85.6%的學(xué)生認(rèn)為不足或嚴(yán)重不足?！雹倭硗?，以河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院針對在校生開設(shè)了“心理健康”“中國歷史文化”“音樂鑒賞”和“美學(xué)”這4門選修課程，但只針對大一學(xué)生開設(shè)，且每個學(xué)生每學(xué)期只能選修其中一門課程學(xué)習(xí)。該校汽車檢測與維修專業(yè)除專業(yè)技能實訓(xùn)課程以外，開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程共19門，856學(xué)時；開設(shè)高數(shù)、英語和體育等基礎(chǔ)課程共3門，266學(xué)時；開設(shè)思想政治類課程4門，156學(xué)時；而開設(shè)旨在提升學(xué)生人文素質(zhì)的課程共2門，32學(xué)時。人文素質(zhì)課程學(xué)時占所有理論課程學(xué)時的比例僅為2.5%。上述數(shù)據(jù)可見，高職大學(xué)生對人文素質(zhì)課程的需求十分強烈，而教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（二）教育實踐上重灌輸而輕實踐

在教學(xué)實踐上，高職院校人文素質(zhì)課程由于受重視程度不夠、課程不成體系、課程設(shè)置不合理、師資數(shù)量少且水平不高等眾多因素的影響，課堂教學(xué)往往側(cè)重于理論灌輸，教師多采用填鴨式的教學(xué)方式，缺乏必要的實際操作訓(xùn)練。以河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“美學(xué)”選修課程為例，該課程要求教師在16個學(xué)時內(nèi)，完成“美學(xué)基礎(chǔ)理論”和8門藝術(shù)門類欣賞的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能利用所有課時全力灌輸知識理論，根本無暇開展藝術(shù)實踐活動，學(xué)生在教學(xué)活動中，參與度不夠，時間不足，多是為學(xué)分而學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以引起學(xué)生的情感體驗。

（三）教學(xué)方法上多模仿而缺特色

我國高職教育的對象、目標(biāo)等與普通高等院校相比，有著自己鮮明的特點，而在人文素質(zhì)教育上卻一味地模仿普通高等院校的教學(xué)方式，并未遵循高職教育的規(guī)律和特征，也沒有尊重學(xué)生的特點來因材施教。這樣既脫離了高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和認(rèn)知接受能力，也脫離了高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的特點，使得高職教育無法體現(xiàn)出自身的教學(xué)特色。此外，高職院校人文素質(zhì)教育還缺乏科學(xué)合理且突出職業(yè)教育特色的考評機制。

三、高職院校人文素質(zhì)教育改革途徑

（一）樹立正確的教育理念

當(dāng)前我國高等教育特別是高職教育表現(xiàn)出濃厚的功利主義色彩，一味地注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文精神的塑造，用就業(yè)率來考評教學(xué)成效，導(dǎo)致職業(yè)院校逐漸成為一種純粹的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。這種功利主義的教育理念實際上已經(jīng)背離了教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，放棄了對學(xué)生精神層面的關(guān)注和教育，使學(xué)生人文素質(zhì)水平逐年降低，導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任感缺失、公眾意識淡薄。高職院校工作者必須樹立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變長期以來重技術(shù)、輕人文的思想，關(guān)注和重視高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把“人的全面發(fā)展”真正落到實處。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教學(xué)體系，是提升高職院校學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)人文素質(zhì)教育的課程應(yīng)該涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科知識，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，高職院校人文素質(zhì)教育可以設(shè)置以下幾個類別的課程：一是歷史文化類課程。這類課程應(yīng)該作為人文素質(zhì)課程的基礎(chǔ)，涉及中外歷史、思想史和文化史等內(nèi)容?？砷_設(shè)“中國（西方）歷史文化”“近現(xiàn)代史”等課程，避免歷史編年式的教學(xué)，多用具有鮮明特色的歷史事件、文化特點去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是藝術(shù)欣賞類課程。這類課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)，盡量減少晦澀的理論內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，可以設(shè)置“美學(xué)基本理論”“音樂欣賞”“影視欣賞”等課程，用藝術(shù)感染學(xué)生，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和生活品位。三是文學(xué)應(yīng)用類課程。這類課程應(yīng)該在培養(yǎng)和提升學(xué)生文學(xué)欣賞能力的同時，注重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，增強學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力?？梢蚤_設(shè)“文學(xué)欣賞”“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”等課程。四是職業(yè)發(fā)展類課程。這類課程具有鮮明的職業(yè)特色，是對學(xué)生人文素質(zhì)教育的應(yīng)用培養(yǎng)，以促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目的?？梢蚤_設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”“社交禮儀”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“法律基礎(chǔ)”等課程。

（三）科學(xué)優(yōu)化教育方法

科學(xué)的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。要提高人文素質(zhì)教育在學(xué)生思想上的內(nèi)化程度，就要改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法。一是要因材施教，尊重學(xué)生個性，注重對學(xué)生的啟發(fā)，激勵學(xué)生探索與創(chuàng)造，發(fā)掘?qū)W生的潛力。教學(xué)中，對學(xué)生個性的尊重其實也是人文素質(zhì)的一種熏陶。二是要進行多樣化的課堂講授。運用案例教學(xué)、情景教學(xué)、活動教學(xué)等多種方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。三是要實踐講授相結(jié)合。首先是加入人文素質(zhì)教學(xué)實踐，通過藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞上的訓(xùn)練，加強對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其次是在非人文素質(zhì)課程上進行人文素質(zhì)的滲透式教學(xué)，如導(dǎo)游專業(yè)可以在導(dǎo)游實訓(xùn)課程中，通過景點講解訓(xùn)練等教學(xué)，灌輸歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識，把人文素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

總之，高職院校人文素質(zhì)教育的改革是一個長遠(yuǎn)的工程，國家要加大對其的指導(dǎo)和投入，社會各教育相關(guān)方也要統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合，形成教育合力，為提升高職教人文素質(zhì)教育貢獻力量。

[注釋]

①孫園.高職院校人文教育問題與對策研究——以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=2&recid=&filename=2009016270.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjM4MDVMNmZiK1pxRnkzaFZiN05WMTI3RjdPNUdOUExyNUViUEl

SOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVI=，2008-10-01.

[參考文獻]

夏劍萍.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2010（30）.