[摘要]文章客觀(guān)描述了高校思想政治教育主體泛化的表征，即思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)的重分，分析了高校思想政治教育主體泛化對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響，并提出了應(yīng)對(duì)高校思想政治教育主體泛化的對(duì)策：更新教育觀(guān)念，注重培育良好的教育環(huán)境；采取多種教育模式，注重互動(dòng)式平等交流；增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和能力，消除師生的話(huà)語(yǔ)差異。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 主體泛化 價(jià)值觀(guān) 思想政治教育

[作者簡(jiǎn)介]高麗（1972- ），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院學(xué)生處，講師，碩士，研究方向?qū)W生管理。（河北 石家莊 050035）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年河北省思想政治工作研究的一般課題“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)高校學(xué)生理想信念教育主體泛化分析及對(duì)策研究”的研究成果之一。（立項(xiàng)編號(hào)：HBSZKT-201107）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0057-03

當(dāng)前，現(xiàn)實(shí)物理網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使傳統(tǒng)高校思想政治教育主體喪失了部分信息優(yōu)勢(shì)，固有的教育方式方法失靈，話(huà)語(yǔ)權(quán)削弱，這給思想政治教育工作的有效開(kāi)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)實(shí)學(xué)生群體基于物理網(wǎng)絡(luò)向以自我為中心的社會(huì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的遷移，思想政治教育主體正逐漸泛化，已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)教育工作者，許多基于網(wǎng)絡(luò)的宣傳平臺(tái)也加入教育主體中，甚至許多高校學(xué)生因?yàn)槭祜W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也開(kāi)始宣傳累積的網(wǎng)上知識(shí)，從某種意義上說(shuō)這些學(xué)生也成為教育主體的一部分。這打破了高校學(xué)生被動(dòng)接受思想政治教育的局面，傳統(tǒng)思想政治教育活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生的影響不斷減弱，高校學(xué)生主動(dòng)參與思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)造成為一種迫切需求。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)當(dāng)不斷深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校思想政治教育的影響，提高思想政治教育的重視程度，不斷調(diào)整教育理念和方法，以有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治教育面臨的困難和挑戰(zhàn)。

一、思想政治教育主體泛化的表征

話(huà)語(yǔ)權(quán)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)他人產(chǎn)生一定的影響力，進(jìn)而達(dá)到其權(quán)利的體現(xiàn)。話(huà)語(yǔ)權(quán)具有無(wú)形的權(quán)威性，以某種程度的驅(qū)動(dòng)力使人依賴(lài)，讓人服從。顧名思義，思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)則代表了教育主體在思想政治教育活動(dòng)中的調(diào)控力、引導(dǎo)力，從一個(gè)側(cè)面反映了思想政治教育工作者的重要性。作為思想品德的施教者及組織者，他們自身的思想品德往往是非常規(guī)范的。在思想教育過(guò)程中，他們作為領(lǐng)導(dǎo)者，有著不可替代的作用。高校思想政治教育工作者作為高校思想政治教育活動(dòng)的組織宣傳主體，其話(huà)語(yǔ)權(quán)首先來(lái)自于個(gè)人成長(zhǎng)中的角色分配，蘊(yùn)含于自身知識(shí)構(gòu)成以及由此產(chǎn)生的相對(duì)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。其次來(lái)自于權(quán)力機(jī)構(gòu)的制度安排，也就是國(guó)家賦予教育工作者的職責(zé)和使命，以及由此帶來(lái)的潛在地位優(yōu)勢(shì)。教育對(duì)象作為思想政治教育活動(dòng)的受體，在臨時(shí)形成的教學(xué)關(guān)系中處于客體地位，既不具備相對(duì)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，也因認(rèn)知上的差距缺少話(huà)語(yǔ)權(quán)。

目前，雖然通過(guò)制度以及角色重要性來(lái)分配的高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)相對(duì)固化，但是也并非永恒不變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面滲透，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息已成為高校學(xué)生知識(shí)累積和建構(gòu)認(rèn)知體系的主要渠道，高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)及其主體在形式和內(nèi)容上也都在經(jīng)歷著重大變化?！?012年全國(guó)高校學(xué)生思想政治狀況》調(diào)查表明，將“網(wǎng)絡(luò)”作為獲取社會(huì)信息主要渠道的學(xué)生占73.1%，較2011年上升了3.1%。在學(xué)生“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要活動(dòng)”中，“搜索信息、查閱資料”“了解新聞”和“聊天交友”占據(jù)了前三位?！拔⒉钡茸悦襟w對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)一步擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，59.9%的高校學(xué)生會(huì)不同程度地使用自媒體發(fā)布信息，比2011年上升了13.1%。在校學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)形式越來(lái)越豐富，活動(dòng)比重也越來(lái)越大，在信息獲取和社會(huì)交往等方面表現(xiàn)最明顯，這使得思想政治教育主體逐漸泛化，許多不同種類(lèi)的主體開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的交互性和開(kāi)放性等特點(diǎn)開(kāi)始逐漸對(duì)高校學(xué)生的交際體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，同時(shí)也使得高校學(xué)生不再滿(mǎn)足以往的傳統(tǒng)模式上的“你講我聽(tīng)”的“對(duì)話(huà)”模式，有的甚至開(kāi)始爭(zhēng)奪話(huà)語(yǔ)權(quán)，成為泛化主體的一部分，這是他們主體意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。

二、高校思想政治教育主體泛化對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)海量信息削弱了教育者的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和話(huà)語(yǔ)權(quán)威

在傳統(tǒng)思想政治教育活動(dòng)中，信息獲取受“金字塔”式組織機(jī)構(gòu)的影響和制約，與學(xué)生相比，教育者獲得信息的渠道顯然要多得多。同時(shí)，就信息的可信度而言，也是教育者所獲得信息的可信度高。因此，在制度上，教育者的主體性話(huà)語(yǔ)權(quán)由此得到了認(rèn)可，在學(xué)生中容易樹(shù)立威信，受到學(xué)生的支持。然而，目前隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育資源的分配已然發(fā)生了很大變化。先前，由于無(wú)法保障信息的及時(shí)更新，才使得教育者能提前得到信息，而當(dāng)前他們所獲得的信息缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的關(guān)注和剖析，表現(xiàn)形式也陳舊教條，開(kāi)始逐漸失去對(duì)學(xué)生的吸引力。高校學(xué)生開(kāi)始不斷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，而這些網(wǎng)絡(luò)信息是教育者所不曾掌握的，甚至教育者也需要從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，成為網(wǎng)絡(luò)教育的客體。教育者的信息優(yōu)勢(shì)迅速減弱，甚至消失。

同時(shí)，盡管教育者和高校學(xué)生同為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的客體，但后者無(wú)論在成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知需求等方面，儼然是虛擬社區(qū)的主體力量和網(wǎng)絡(luò)文化的生力軍。教育者所獲得的信息或許學(xué)生早就已經(jīng)了解，而高校學(xué)生在談話(huà)間所說(shuō)的一些網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)或是網(wǎng)絡(luò)話(huà)題則是教育者們從未聽(tīng)過(guò)的。從某些方面說(shuō)，高校學(xué)生反過(guò)來(lái)成了教育者的教師。如果思想政治教育工作者不正視自身所處的環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀(guān)念并采取相應(yīng)對(duì)策，勢(shì)必會(huì)喪失自身信息優(yōu)勢(shì)，削弱自身在思想政治教育中的權(quán)威性，使原先獨(dú)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)受到更大的沖擊。

（二）網(wǎng)絡(luò)主體泛化消解了教育者的話(huà)語(yǔ)調(diào)控力和教育引導(dǎo)力

傳統(tǒng)的思想政治教育中，高校學(xué)生獲取信息的渠道通常包括收音機(jī)、電視等平臺(tái)，而從事思想教育工作的施教者們則依托對(duì)信息資源和渠道的控制來(lái)審定和調(diào)整信息發(fā)布，形成自身的話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思想政治教育工作者已無(wú)法保證對(duì)一些不好的信息進(jìn)行屏蔽或去除，其在信息管理上的地位也明顯削弱。此外，由于各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生主體的意識(shí)都較為開(kāi)放，可以相對(duì)自由地接收和傳播任何觀(guān)點(diǎn)與思想，其他良莠不齊的泛化主體所傳播的思想則會(huì)暢通無(wú)阻地作用于高校學(xué)生的思想價(jià)值觀(guān)念。如果思想政治教育工作者不具備“把關(guān)”能力或者“把關(guān)”能力喪失，那么，教育主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)將無(wú)從談起。

在這種情況下，思想政治教育的引導(dǎo)力和調(diào)控力成為思想政治教育工作者主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。然而，面對(duì)越來(lái)越大的信息空間以及主體泛化產(chǎn)生的多元思想和文化，傳統(tǒng)思想政治教育“灌輸”的往往是將復(fù)雜社會(huì)簡(jiǎn)單過(guò)濾或美化后的東西，而高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中更容易接觸到那些更為“原始”、更貼近生活的內(nèi)容，加上學(xué)生本身心智并不成熟，對(duì)于新鮮事物的好奇心又特強(qiáng)，因此，那些網(wǎng)上的內(nèi)容是他們更易于認(rèn)可和相信的，這在一定程度上增加了他們接受不良信息的概率。對(duì)實(shí)施思想教育的工作者來(lái)說(shuō)，若無(wú)政治敏感，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播思想的認(rèn)識(shí)，缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)操控能力，那么，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源自由的信息環(huán)境和泛化主體多元化的輿論環(huán)境時(shí)，就無(wú)法占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，無(wú)法引導(dǎo)高校學(xué)生正確辨別和利用網(wǎng)絡(luò)信息。思想政治教育工作者在喪失“把關(guān)人”地位的同時(shí)，也會(huì)不可避免地削弱自身的調(diào)控力和引導(dǎo)力。

（三）網(wǎng)絡(luò)主體的交互性加深了傳統(tǒng)教育主客體間的矛盾

傳統(tǒng)思想政治教育習(xí)慣于“自上而下”的教育路徑，對(duì)于不同學(xué)生都采取一樣的方法，未考慮他們的發(fā)展程度，只意識(shí)到了自己是施教者，學(xué)生是受教者，兩者之間的聯(lián)系就是知識(shí)的傳遞關(guān)系。但施教者所謂的傳授知識(shí)，其實(shí)就是單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而不管學(xué)生是否能夠接受。這在形式上來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生成了信息的“儲(chǔ)存器”，實(shí)際上可能只是“消音器”。

教育活動(dòng)可以使人的綜合能力得到有效提高，但如果教育活動(dòng)開(kāi)展得不好，很可能使其在意識(shí)上發(fā)生不良變化，進(jìn)而對(duì)社會(huì)造成一定的危害。網(wǎng)絡(luò)教育模式與傳統(tǒng)教育模式不一樣的是，網(wǎng)絡(luò)教育所展現(xiàn)的“師生”關(guān)系是彼此平等的，不管你目前是什么身份，只要你在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，那就有個(gè)共同的稱(chēng)呼，即“網(wǎng)民”，而現(xiàn)實(shí)中由于種種原因還無(wú)法做到這點(diǎn)。此外，高校學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行平等自由的交流和學(xué)習(xí)，這在很大程度上激發(fā)了他們的主觀(guān)意識(shí)。他們不再認(rèn)可教師對(duì)知識(shí)的傳授方式，甚至出現(xiàn)消極對(duì)抗的情緒，轉(zhuǎn)而更加認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)上的平等交流、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，這無(wú)疑使施教者原先的話(huà)語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)變成了當(dāng)前教學(xué)中的劣勢(shì)。

在網(wǎng)絡(luò)上，隨著高校學(xué)生所扮演的角色越來(lái)越活躍，其自我意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求和對(duì)個(gè)性的彰顯成為一種時(shí)尚與習(xí)慣。一直以來(lái)，思想政治教育工作者都是以將一定的行為方式和價(jià)值觀(guān)念傳授給學(xué)生為其主要教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這也使學(xué)生在心理上滋生了反抗情緒。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下客體對(duì)主體的訴求和主體泛化的趨勢(shì)，一些思想政治教育工作者并未及時(shí)轉(zhuǎn)變角色和強(qiáng)制性灌輸?shù)慕逃椒?，使充滿(mǎn)了功利性和目的性的行政式話(huà)語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的烘托下顯得僵硬且蠻橫，逐漸走向了網(wǎng)絡(luò)泛化主體的“反面”。

三、應(yīng)對(duì)高校思想政治教育主體泛化的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)作為高校有效開(kāi)展思想政治教育的平臺(tái)，并不是為了否認(rèn)高校思想政治教育者的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而是為了使話(huà)語(yǔ)權(quán)呈現(xiàn)多樣化，改變以往傳統(tǒng)教育話(huà)語(yǔ)權(quán)居高臨下的教育模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想政治教育工作者面對(duì)教育主體多樣化以及話(huà)語(yǔ)權(quán)上出現(xiàn)新的變化，應(yīng)當(dāng)積極改變自我教育方式，開(kāi)創(chuàng)踴躍爭(zhēng)奪話(huà)語(yǔ)權(quán)的新局面，以增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)際效果。

（一）更新教育觀(guān)念，注重培育良好的教育環(huán)境

思想政治教育的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)、能力和個(gè)性的全面提升，而社會(huì)價(jià)值觀(guān)一直是其主導(dǎo)內(nèi)容。從根本上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)使得高校學(xué)生感受到了自我價(jià)值得以體現(xiàn)后的快樂(lè)，而思想政治教育工作者如果忽視了高校學(xué)生的這些訴求，脫離教育主體泛化的現(xiàn)實(shí)，一味地追求整齊劃一的崇高思想，只能在眾多主體中失去自身話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力，并在客觀(guān)上導(dǎo)致高校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不確定性。此外，對(duì)于社會(huì)價(jià)值的教育，思想政治教育者應(yīng)當(dāng)更加注重教育形式的多樣性，通過(guò)啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教育方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感官“刺激”，并充分利用自媒體等網(wǎng)絡(luò)傳播手段進(jìn)行有效宣傳，使高校學(xué)生無(wú)論在課堂上，還是在網(wǎng)絡(luò)上都能獲取“正能量”。當(dāng)然，也應(yīng)認(rèn)可所有學(xué)生本身的價(jià)值地位，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)上發(fā)布的虛假新聞和不良信息，思想教育工作者要與網(wǎng)絡(luò)新興媒體結(jié)合起來(lái)，針對(duì)高校學(xué)生身心還未成熟且意志力較弱的實(shí)際，構(gòu)建適合于學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和評(píng)判對(duì)錯(cuò)的信息體系，不斷提高他們的自我保護(hù)以及辨別是非的能力。

（二）采取多種教育模式，注重互動(dòng)式平等交流

網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育擁有無(wú)法替代的環(huán)境話(huà)語(yǔ)價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)空間所創(chuàng)造的溝通環(huán)境要求一種更加民主、自由、生動(dòng)的教育模式。教育主體泛化在一定程度上擺脫了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)權(quán)威的從眾心理，并對(duì)高校學(xué)生思想的自我發(fā)展起著強(qiáng)化劑作用。

網(wǎng)絡(luò)中的泛化教育主體不會(huì)將信息通過(guò)強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞絹?lái)讓高校學(xué)生掌握，而是通過(guò)引導(dǎo)、討論以及自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同樣，高校學(xué)生也不希望教育工作者通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸式方法將知識(shí)傳授給他們。然而，網(wǎng)絡(luò)上所謂的“教育主體”派系眾多，其傳播的內(nèi)容良莠不齊。堅(jiān)持以馬克思主義意識(shí)形態(tài)為主要方針，積極灌輸依舊是幫助學(xué)生掌握黨的理論、方針、政策的一條重要途徑，關(guān)鍵在于方式方法。思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)甄別泛化的教育主體，利用網(wǎng)絡(luò)的作用將要教授給學(xué)生的知識(shí)變成他們渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將網(wǎng)絡(luò)主體與傳統(tǒng)主體有選擇性地結(jié)合，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷性，不僅展現(xiàn)師生之間的互動(dòng)情況，還要形成互動(dòng)局面。要形成互動(dòng)局面就必須與學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通。思想政治教育工作者應(yīng)“淡化”教育者角色，主動(dòng)吸收網(wǎng)絡(luò)主體平等性和交互性的優(yōu)點(diǎn)，充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)聊天工具積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值體系以及思想觀(guān)念。

（三）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和能力，消除師生的話(huà)語(yǔ)差異

面對(duì)眾多以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育主體，思想政治教育工作者和高校學(xué)生基本處于同樣的客觀(guān)位置，高校學(xué)生往往思維敏捷，接受能力強(qiáng)，對(duì)信息的理解較快，而思想政治教育工作者接受新鮮事物的能力不及學(xué)生，要想在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下奪得思想政治教育的發(fā)言權(quán)，不僅要具備較強(qiáng)的宣傳手段，同時(shí)還需要具備足夠的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。

思想政治教育工作者只有改變傳統(tǒng)的教育方式和工作方法，較快地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)接軌，才能進(jìn)一步奪得思想教育的主動(dòng)權(quán)。一方面，要多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)采集并匯總信息，以便掌握高校學(xué)生所關(guān)注的事件信息，并根據(jù)學(xué)生輿情做出精準(zhǔn)判斷，同時(shí)，利用自身較強(qiáng)的思維和理解能力來(lái)引導(dǎo)高校學(xué)生獲得比較具體而有用的知識(shí)；另一方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上比較片面的觀(guān)點(diǎn)和不良的言論，思想政治教育工作者可以運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為廣大學(xué)生答疑解惑，使其明白是非曲直，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展廣泛且具思維性、知識(shí)性的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的討論，達(dá)成相對(duì)客觀(guān)和正面的共識(shí)，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

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