[摘要]高職學(xué)生職業(yè)道德教育的體制及成效需要通過評價去發(fā)現(xiàn)問題，從而可以“以評促建”。教育理念和目標(biāo)定位、相應(yīng)的條件保障、組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃、課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容特性、實施的途徑和方法、實踐效果等要素影響著高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的水平和效果，可以作為評價的核心要素和一級指標(biāo)。在評價過程中，根據(jù)該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度給每一項要素分別賦予一定的權(quán)重，并確定不同的權(quán)重分值，然后對每一具體的二級要素指標(biāo)都確定一定的評價等級標(biāo)準(zhǔn)，并賦予相應(yīng)的分值。將每一要素指標(biāo)權(quán)重分值與等級分值綜合，即可得出兼具操作性和信度的綜合量化評價結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)道德教育 綜合量化評價體系

[作者簡介]牛濤（1979- ），男，安徽蒙城人，上海師范大學(xué)法政學(xué)院在讀博士，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為馬克思主義理論。（上海 200234）

[基金項目]本文系2012年度教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“基于大學(xué)生文化消費的國家文化安全研究”（項目批準(zhǔn)號：12YJC710049）、浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“高校網(wǎng)絡(luò)群體性事件：輿情調(diào)研與分類引導(dǎo)研究”（項目編號：Y201224531）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0063-03

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）強調(diào)：“堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)?！庇纱丝梢姡殬I(yè)道德素質(zhì)是高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。高職職業(yè)道德教育的發(fā)展完善，離不開對其形式、內(nèi)容和教學(xué)實踐效果的評價，以發(fā)現(xiàn)問題，更有效地解決問題，即所謂“以評促建”。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生職業(yè)道德教育的要素，是保證高職職業(yè)道德教育評價指標(biāo)體系信度和效度的首要前提。

評價的要素，簡單說就是要考核的具體內(nèi)容，它是將抽象的、原則的總的標(biāo)準(zhǔn)逐級分解成分類、分項、細(xì)目和要求，亦稱之為評價的因子，可以根據(jù)評價的需要具體化為一級要素、二級要素和三級要素等。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的評價是一種主觀評價，很難用直觀的方式進(jìn)行展示，當(dāng)然也并非不可觀測衡量。教育本身的理念狀況、相關(guān)的條件保障等是可以測量的，一些主觀性的價值觀點和思想也會附著在人們的言論、行動等外化的行為指標(biāo)中，讓人們的觀測和價值判斷有據(jù)可依。這使得我們在實際生活中，可以采用多樣化的形式和有效的手段捕捉這些外化的信息量，對照一些指標(biāo)對教育的效果進(jìn)行評價和反饋。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育評價的要素指標(biāo)設(shè)置

高職學(xué)生職業(yè)道德教育評價不同于高職學(xué)生職業(yè)道德評價，必須圍繞著教育本身的形式、內(nèi)容和實踐效果開展。教育理念和目標(biāo)定位、條件保障、組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃等要素影響著高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的水平和效果，可以作為評價的核心要素和一級指標(biāo)。同時，高職職業(yè)道德教育評價的每一個一級指標(biāo)要素都包涵諸多方面的內(nèi)容，需要進(jìn)一步細(xì)化分解，建構(gòu)評價的二級要素指標(biāo)，由此形成高職職業(yè)道德教育評價的多元和多級要素體系。

1.教育理念和目標(biāo)定位。先進(jìn)的教育理念能保證高職職業(yè)道德教育的效率。同樣，只有符合實際地確定適合的高職學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)、定位和規(guī)劃，才能將高職學(xué)生職業(yè)道德教育有效納入日常工作中，提高學(xué)校育人水平和整體育人質(zhì)量。“制定評價指標(biāo)的出發(fā)點和歸宿是明確職業(yè)道德教育科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)及實施要求?！薄奥殬I(yè)道德教育涉及的諸多問題，如教育觀念的更新、經(jīng)費的投入，隊伍和制度的完善、教育內(nèi)容和方法的改革等，均須蘊含其中。”①當(dāng)前我國職業(yè)院校的職業(yè)道德教育在實踐中往往不是根據(jù)教育目標(biāo)來決定其內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法的，而是過多地強調(diào)中間環(huán)節(jié)，為了完成職業(yè)道德教育任務(wù)而進(jìn)行教育教學(xué)，這樣忽視了根據(jù)優(yōu)良的教育理念和目標(biāo)定位對教育實踐的評價。因此，教育理念和目標(biāo)定位可以作為高職院校職業(yè)道德教育的核心評價要素之一，以評價其是否有科學(xué)的教育理念，是否能根據(jù)科學(xué)的教育理念來確立明確的教育目標(biāo)，在教育實踐中能否始終根據(jù)科學(xué)的目標(biāo)定位來開展教育。

2.條件保障。教育主管部門和高職院校本身要重視職業(yè)道德教育，努力確保職業(yè)道德教育的資金、設(shè)施和人員的投入。在投入的硬件方面，要建設(shè)高職學(xué)生職業(yè)道德的基地，確保高職學(xué)生職業(yè)道德教育有良好的設(shè)施、資料、經(jīng)費保障。在確保投入量的同時，對學(xué)校的職業(yè)道德教育實效性工作的評價必須考慮投入與產(chǎn)出的關(guān)系，這里的產(chǎn)出是職業(yè)道德教育效果的提升度，即學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。教育經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，教育作為生產(chǎn)勞動力的生產(chǎn)，其支出是一種投資。這正如馬克思所提出的：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練，而這就得花費或多或少的商品等價物，勞動力的教育費隨著勞動力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同。”②從教育的維度對職業(yè)道德教育進(jìn)行必須是這兩個方面的統(tǒng)一體，即如何做到在投入最小的情況下產(chǎn)出最大化。因此，在投入的軟件方面，高職院校有必要營造重視職業(yè)道德教育的氛圍，建構(gòu)良好的職業(yè)道德教育組織機構(gòu)，組建優(yōu)良的職業(yè)道德教育管理隊伍和師資隊伍，實行有效的組織管理，制訂科學(xué)合理的職業(yè)道德教育計劃等確保高職職業(yè)道德教育投入的執(zhí)行力度。

3.組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃。確定了教育理念、目標(biāo)以及相應(yīng)的外部條件保障后，組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃就成了決定職業(yè)道德教育能否順利實施的主導(dǎo)性要素。第一，要看是否在學(xué)校層面設(shè)立了完備的職業(yè)道德教育組織、管理和督導(dǎo)機構(gòu)，是否明確了機構(gòu)的級別及負(fù)責(zé)人、工作機構(gòu)、工作機制，是否建立了機構(gòu)與行業(yè)及社會的聯(lián)系渠道；第二，要評估外部教育主管部門和學(xué)校自身對職業(yè)道德教育的重視程度及執(zhí)行力；第三，要評估該校專職的職業(yè)道德教育教研室設(shè)置及其工作機制建設(shè)狀況，考核職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育授課計劃、課時計劃等的制訂和執(zhí)行狀況；第四，要對職業(yè)道德教育的教師隊伍從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平、參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會等各個層面進(jìn)行評估；第五，要將班主任年度職業(yè)道德教育計劃制訂和執(zhí)行情況、畢業(yè)實習(xí)計劃中職業(yè)道德教育目標(biāo)制定及執(zhí)行情況等納入評估的范疇。

4.課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容特性。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的時效性、現(xiàn)實性、針對性也應(yīng)是對其進(jìn)行評價的核心要素。課程體系設(shè)置方面，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德教育體系中缺乏設(shè)立專門的職業(yè)道德教育課程，在職業(yè)道德教育實踐中往往注重明確職業(yè)道德規(guī)范的傳授，忽略與專業(yè)結(jié)合的特點。高職學(xué)生職業(yè)道德教育不同于其他課程的教學(xué)，職業(yè)道德教育有其自身的規(guī)律和內(nèi)容，在評價德育的效果中不僅關(guān)注“知”的內(nèi)容，還更多地體現(xiàn)在“情”“意”“行”上。因此，在高職學(xué)生職業(yè)道德教育評價中，應(yīng)注意多種課程模式相結(jié)合的狀況，觀察其是否注重學(xué)校隱性職業(yè)道德教育與其他教育系統(tǒng)的互補和融合，在相關(guān)專業(yè)學(xué)科中是否融合有關(guān)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，是否將學(xué)校隱性職業(yè)課程同社會實踐的隱性課程以及家庭隱性教育課程聯(lián)系起來。

課程內(nèi)容的評價要素方面，首先，高職學(xué)生職業(yè)道德教育要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時效性。要時俱進(jìn)，推陳出新，及時調(diào)整職業(yè)道德教育內(nèi)容，將最新的科學(xué)理論、最新的職業(yè)道德觀念補充到高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容中。其次，高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容要有生活性。高職學(xué)生并不擅長理論學(xué)習(xí)和邏輯推演，在職業(yè)道德教育中，試圖通過這些方式讓其明確職業(yè)道德的意義，從而使其主動學(xué)習(xí)和內(nèi)化職業(yè)道德往往是不切實際的。因此，高職職業(yè)道德教育在內(nèi)容上要貼近學(xué)生生活實際，多倡導(dǎo)良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容要有專業(yè)性。學(xué)校的職業(yè)道德教育在校內(nèi)進(jìn)行，各專業(yè)統(tǒng)一課程和教材，在內(nèi)容上往往容易強調(diào)共性要求，偏重相關(guān)知識和規(guī)范的識記。但是，當(dāng)學(xué)生參加工作以后，往往在特定的工作崗位上需要特殊的職業(yè)道德要求。因此，要在學(xué)校職業(yè)道德教育的內(nèi)容設(shè)置上針對學(xué)生的專業(yè)特點，結(jié)合行業(yè)和崗位的需要開展教育。

5.途徑和方法。高職學(xué)生職業(yè)道德教育是一個多元主體互動合作的過程，其途徑應(yīng)包括針對高職學(xué)生專業(yè)特點的職業(yè)道德教育課堂教學(xué)、日常實踐活動中相關(guān)教育內(nèi)容的滲透教育、專業(yè)課教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容、校園文化建設(shè)、校企合作的相關(guān)教育等。對這些教育的途徑、教育結(jié)構(gòu)、重視程度等都應(yīng)開展教育評價，以發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)道德教育。同時，高職學(xué)生職業(yè)道德教育也應(yīng)采取靈活多樣的教育方法，將定性和定量相結(jié)合，將知識灌輸、典型示范與專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程相結(jié)合。教育方法的科學(xué)與否，很大程度上影響著高職學(xué)生職業(yè)道德教育的成敗。因此，高職學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑與方法也是對其進(jìn)行評價的核心要素之一。

6.實踐效果。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實踐效果也是高職學(xué)生職業(yè)道德教育的核心評價要素。在評價主體方面，由于高職學(xué)生職業(yè)道德教育本身是多元主體互動合作的過程，因此，對高職學(xué)生職業(yè)道德教育實踐效果的評價也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身、學(xué)校、行業(yè)、社會等多元主體的力量，每個教育相關(guān)方都要參與教育評價并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自身的教育策略，以增強高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實效性。在評價內(nèi)容方面，對高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實踐效果的評價，也就是對學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)方面“知”“情”“意”“行”等方面表現(xiàn)及其持久性的評價。這些表現(xiàn)可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中的言行表現(xiàn)出來，對這些內(nèi)容的考查可以有效評價高職學(xué)生職業(yè)道德教育的效果。

二、高職學(xué)生職業(yè)道德教育的綜合量化評價體系建構(gòu)

初步明確基本要素內(nèi)容后，要想對評價的對象進(jìn)行綜合的量化評價，必須在評價過程中對被評價對象不同側(cè)面的重要程度進(jìn)行定量分配。首先，給每一項和每一級要素分別賦予一定的權(quán)重，作為針對某一具體要素指標(biāo)的相對性概念，并根據(jù)該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度，確定不同的權(quán)重分值；其次，對每一具體的二級要素指標(biāo)都確定一定的評價等級標(biāo)準(zhǔn)，并賦予相應(yīng)的分值。

在本研究中，筆者將高職學(xué)生職業(yè)道德教育評價的要素指標(biāo)分別列為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，一級指標(biāo)是強調(diào)對高職學(xué)生職業(yè)道德教育的評價必須把握的6個要素，二級指標(biāo)為6個要素分解出的若干部分測評目標(biāo)。一級指標(biāo)用A表示，二級指標(biāo)用B表示。

根據(jù)職業(yè)道德課程評價的內(nèi)涵要素，一級指標(biāo)可以包括下列6條：A1思想理念與目標(biāo)定位；A2條件保障；A3組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃；A4教育內(nèi)容；A5教育方法；A6教育效果的反饋及教育的總結(jié)。每項一級指標(biāo)下還可以具體細(xì)分成諸多二級指標(biāo)要素。

A1思想理念與目標(biāo)定位可細(xì)分為：B1思想理念（發(fā)展性教育理念的應(yīng)用、校企合作、主體多元）；B2總目標(biāo)（識記相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)、生活、工作中踐行職業(yè)道德要求）；B3階段性目標(biāo)（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段相關(guān)職業(yè)道德知識的學(xué)習(xí)與觀念、情感的培育，實習(xí)階段職業(yè)道德行為習(xí)慣的初步形成）。

A2條件保障包括：B4教育設(shè)施完備情況；B5資金的保障；B6學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源庫建設(shè)；B7職業(yè)道德教育基地建設(shè)。

A3組織機構(gòu)、教師隊伍和工作計劃包括：B8學(xué)校層面的職業(yè)道德教育組織、管理和督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置及其工作機制建設(shè)（機構(gòu)的負(fù)責(zé)人、級別、與行業(yè)和社會的聯(lián)系狀況等）；B9學(xué)校和教育主管部門的重視程度和執(zhí)行力；B10職業(yè)道德教育教研室設(shè)置及其工作機制建設(shè)；B11教師隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平，教師參與培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會；B12學(xué)校層面年度（學(xué)期）職業(yè)道德教育計劃制訂情況；B13職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育計劃制訂情況（職業(yè)道德課授課計劃、課時計劃等）；B14班主任年度（學(xué)期）職業(yè)道德教育計劃制定情況；B15畢業(yè)實習(xí)計劃中職業(yè)道德教育目標(biāo)制定情況。

A4教育內(nèi)容包括：B16學(xué)校職業(yè)道德教育顯性課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況（是否單獨設(shè)置職業(yè)道德教育課程、設(shè)置門數(shù)、課程性質(zhì)、課時安排等）；B17學(xué)校職業(yè)道德教育隱性課程開發(fā)狀況（包括各科專業(yè)課教學(xué)滲透職業(yè)道德教育情況、班主任工作進(jìn)行職業(yè)道德教育情況、與職業(yè)道德相關(guān)的校園文化建設(shè)、學(xué)校各類團、會活動及文體、技能競賽中滲透道德教育情況等）；B18校企合作的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行職業(yè)道德教育情況；B19教育內(nèi)容的時效性；B20教育內(nèi)容的現(xiàn)實性；B21教育內(nèi)容的針對性。

A5教育方法包括：B22正面灌輸和典型示范；B23教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮程度；B24培養(yǎng)思辨和批判精神及能力的問題討論教學(xué)法；B25案例教學(xué)的使用；B26社會調(diào)查的使用；B27使學(xué)生體驗職業(yè)道德情景的角色扮演教學(xué)法。

A6教育效果的反饋及教育的總結(jié)包括：B28高職學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知狀況；B29高職學(xué)生對待職業(yè)道德的情感態(tài)度；B30高職學(xué)生踐行職業(yè)道德的意志狀況；B31家庭、社會對高職學(xué)生職業(yè)道德狀況的評價；B32實習(xí)單位和學(xué)生自身對學(xué)生實習(xí)期間踐行職業(yè)道德表現(xiàn)的評價；B33對畢業(yè)生職業(yè)道德表現(xiàn)跟蹤調(diào)查的結(jié)果；B34專業(yè)職業(yè)道德教育考核評估情況；B35專業(yè)職業(yè)道德全程教育情況總結(jié)。

在評價的要素指標(biāo)確定之后，根據(jù)德爾菲法，在專家打分的基礎(chǔ)上將各個評價要素自身的重要性量化體現(xiàn)為“評價權(quán)重”，非常重要是4分，重要是3分，較重要是2分，一般是1分。接下來，將各個要素自身發(fā)展?fàn)顩r量化為“評價等級”，根據(jù)優(yōu)、良、中、合格、不合格的標(biāo)準(zhǔn)給該項內(nèi)容開展評價并打分。在該項學(xué)生職業(yè)道德教育要素上表現(xiàn)優(yōu)秀是4分，良好是3分，中等是2分，合格是1分，不合格沒有分?！霸u價權(quán)重”是各個評價要素自身重要性的量化體現(xiàn)，“評價等級”是對各個要素自身發(fā)展?fàn)顩r的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價實踐中，將每一二級要素指標(biāo)的評價權(quán)重分值和評價等級分值相乘，即可得到此二級要素指標(biāo)的綜合量化評價結(jié)果。35項二級要素指標(biāo)評價結(jié)果相加，即可得出對某一高職院校職業(yè)道德教育水平評價的綜合量化評價結(jié)果。

[注釋]

①朱月華.淺論大學(xué)生的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2004（4）：120.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：195.