應(yīng)佐萍 吳志華 葉劍鋒

[摘要]是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。文章從校企合作內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建企業(yè)全程介入人才培養(yǎng)、全程參與學生管理、全程提供實訓場所、建立校企互融互配師資團隊的融合式教學模式。通過專業(yè)建設(shè)實踐證實校企融合式教學模式在推進專業(yè)建設(shè)，彰顯專業(yè)特色，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三方共贏”等方面的作用。

[關(guān)鍵詞]校企合作 融合 教學模式 構(gòu)建

[作者簡介]應(yīng)佐萍（1967- ），女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)濟；吳志華（1979- ），男，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，經(jīng)濟師，碩士，研究方向為物業(yè)管理；葉劍鋒（1982- ），男，浙江義烏人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，工程師，碩士，研究方向為房地產(chǎn)投資。（浙江 杭州 311231）

[課題項目]本文系2012年度浙江省教育廳科研課題“融合式校企合作教學模式的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：Y201225943）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0133-02

一、前言

職業(yè)教育的本質(zhì)與特性決定了單憑學校內(nèi)部是培養(yǎng)不出技術(shù)技能型應(yīng)用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一，是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)、現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代高等教育發(fā)展相適應(yīng)的一種客觀要求。加強校企合作已成為高職院校制定面向“十二五”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育體現(xiàn)職業(yè)特點的訴求。高校和企業(yè)聯(lián)合舉辦高等職業(yè)教育是新發(fā)展時期對校企合作認識的深化，是高校和企業(yè)之間開展全方位和深層次合作的最佳切入點。一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是當前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

二、校企融合式教學模式的構(gòu)建

1.融合式校企合作的內(nèi)涵。校企合作形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。各個國家從實際出發(fā)，創(chuàng)造了一些校企合作模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、英國的“工學交替”、美國的“合作教育”等。我國高職教育興起于20世紀90年代初，許多職業(yè)院校在借鑒先進國家校企合作成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江機電職業(yè)技術(shù)學院的“三重融合”模式、浙江金融職業(yè)學院的“共生態(tài)”模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)在詳細調(diào)研行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求的基礎(chǔ)上，開展校企深度融合的研究與實踐，提出了校企全程融合規(guī)范化教學模式。具體體現(xiàn)在：融合課程標準與企業(yè)標準，將行業(yè)標桿企業(yè)的標準融入課程標準，作為融合式教學模式的載體；融合企業(yè)教師與學校教師，將公司典型崗位的精英人才引入課堂，與學校教師共同承擔教學任務(wù)，建立不同層次的校企融合式師資團隊，彌補高職師資短板；融合學校資源與企業(yè)資源，借助企業(yè)集團不同類型的項目共建校內(nèi)外實訓基地，提高整合企業(yè)資源的能力，營造職場氛圍；融合學校學生與企業(yè)員工，“校企交替”使學生能勝任現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景下企業(yè)對人才能力素質(zhì)的新要求，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)讓學生感受企業(yè)文化，并將校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合，通過“準員工”工作式頂崗，“學徒制”帶教，訓練學生崗位綜合作業(yè)能力，彌補學校自身條件不足，提供學生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)進而融入企業(yè)的“過渡期”，為學校、企業(yè)、學生成果分享，合作發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)；融合學校評價與企業(yè)評價，學歷教育往往以學校考核、終結(jié)性考核為主，為使人才培養(yǎng)更符合行業(yè)企業(yè)社會要求，為合作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在教學中將學校評價與企業(yè)評價融合，形成了理論教學以學校評價為主，實踐教學以企業(yè)評價為主，關(guān)鍵崗位實訓企業(yè)評價“一票否決”的融合式教學評價模式，謀劃“三方共贏”的長效合作機制。

2.融合式教學模式構(gòu)建。高職學生的培養(yǎng)目標定位在技術(shù)技能型人才，這類人才畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)過程的崗位作業(yè)與管理。在校期間重視企業(yè)崗位群的技能訓練，在就業(yè)時實現(xiàn)校企之間的“零距離”對接。高職院校的教學過程必須有企業(yè)的參與，且參與程度越深效果越好。融合式校企教學模式構(gòu)架必須體現(xiàn)在企業(yè)全程介入，學生通過以學校為主的專業(yè)知識學習和以企業(yè)為主的校外實踐技能訓練，結(jié)合“學徒制”頂崗實習，提前感知行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化，順利完成學生到職場人的轉(zhuǎn)變。即招生介入（企業(yè)提出要求）—始 業(yè) 教 育（學校與合作企業(yè)共同完成）—專業(yè)基礎(chǔ)教學（企業(yè)介入認知實訓專用周教學）—專 業(yè) 教 學（企業(yè)介入核心課程課堂教學和綜合技能專用周實訓）—畢 業(yè) 教 學（企業(yè)介入畢業(yè)頂崗實訓和畢業(yè)論文）。

三、融合式教學模式在高職房地產(chǎn)專業(yè)的實踐

1.構(gòu)建校企交替、全程融合的教學模式。實施校企合作的關(guān)鍵是制定“以工作相結(jié)合的學習為中心”的人才培養(yǎng)模式，我院房地產(chǎn)專業(yè)的校企合作辦學，在詳細調(diào)研行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次溝通，構(gòu)建校企交替“訂單式”合作辦學實施模式。校企交替合作辦學模式從行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人才需求出發(fā)，量身打造適合企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案，校企雙方制定理論課程體系和實踐教學體系，學生在三年的學習過程中不間斷地接受企業(yè)實踐崗位和企業(yè)兼職教師技能的指導，獲得崗位需要的技能資格證書，而后返校進一步進行理論知識教育，獲得未來持續(xù)性學習能力。這個校企交替過程是企業(yè)、學校的全程融合式教學模式實施過程。學校和企業(yè)前期充分融合，合作研討就業(yè)崗位、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并反饋至專業(yè)團隊。在此基礎(chǔ)上，雙方合作完成人才培養(yǎng)方案，搭建課程體系，制定課程標準。在互融式教學模式中，課堂教學主要由學校完成，企業(yè)承擔部分核心能力課程的理論和實踐教學，學生在企業(yè)實訓中獲得技能，返校后再進行遞進式的理論知識學習，在畢業(yè)頂崗實踐階段，由校企雙方專兼職教師共同培養(yǎng)學生完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企全程融合教學模式通過校企合作平臺，配備企業(yè)方班主任，組織豐富多彩的課余活動，培養(yǎng)學生對企業(yè)的榮譽感和歸屬感，組織參觀企業(yè)重點項目，參與項目實際操作全過程，加深學生對課堂知識的理解與應(yīng)用。利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓企業(yè)介入培養(yǎng)方案和教學體系的制定過程，參與學校各個教學環(huán)節(jié)，把學校教學與企業(yè)實踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，理論學習與項目實踐結(jié)合，不斷提升學生的實踐能力，并最終保證學生直接進入企業(yè)實習開展畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學，最后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.建立深度融合的校內(nèi)外實訓基地?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了教學貫穿能力、能力實現(xiàn)就業(yè)的教學理念，以企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)目標為核心，采用校內(nèi)外兩大教學平臺，工學結(jié)合、學用融合的教學手段，循序漸進培養(yǎng)學生專業(yè)專項能力、崗位職業(yè)資格綜合能力、頂崗獲取職業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ?。為保障融合式教學模式順利實施，建立了深度合作的共建體系，即校企共建教學團隊、共建實訓基地、共同管理、共同考核，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求零距離。利用企業(yè)投入建設(shè)校內(nèi)實訓室和專用教室、辦公室，通過場景布置，營造職場氛圍，傳遞企業(yè)文化；利用企業(yè)集團旗下專業(yè)公司和遍布全國不同類型的眾多項目，安排學生開展專業(yè)認知實訓、專業(yè)技能實訓和頂崗、輪崗實習。目前，已建立總實訓基地及20多個分類型項目實訓現(xiàn)場，涉及高端住宅（含別墅、平層官邸等）、寫字樓、商務(wù)酒店、城市綜合體等，企業(yè)全程提供實訓場所。在此基礎(chǔ)上，整合學校與企業(yè)資源，開展課題合作、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)資格培訓等，形成了產(chǎn)學研深度融合，成立了專業(yè)學院，擴大了合作的深度與廣度。

3.形成“工學結(jié)合、校企融合”的教學體系和課程體系。教學體系和課程體系是融合式教學的核心，我們將行業(yè)標桿企業(yè)的標準融入課程標準，按照行業(yè)企業(yè)崗位知識技能要求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，制定課程結(jié)構(gòu)和課程標準，形成理論知識—崗位技能—職業(yè)證書一體的教學體系。在此基礎(chǔ)上，依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學院的共同力量，充分調(diào)研崗位群、崗位需求分布、崗位知識需求、崗位技能需求和崗位人才成長素質(zhì)要求，開發(fā)適合就業(yè)崗位所需的工程技術(shù)與管理知識課程架構(gòu)。目前，專業(yè)構(gòu)建了“寬基礎(chǔ) 多方向”“課證融合”的課程體系，學生在掌握專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，按照不同方向進行訂單式培養(yǎng)，方向課程與崗位群一致。學生校內(nèi)接受專業(yè)知識，校外開展技能訓練，在專兼職教師的共同培養(yǎng)下，考取崗位所需的職業(yè)資格證書，進入頂崗實習階段。頂崗實踐教學是規(guī)范化、項目化、真實化的 “工作式頂崗”，由合作企業(yè)提供“頂崗實習”崗位，經(jīng)雙向選擇，企業(yè)、學生、學校簽訂“三方協(xié)議”并最終實現(xiàn)學生“頂崗實習—就業(yè)”?！绊攳弻嵙暋遍_始學生已成為合作企業(yè)的準員工，企業(yè)為每位學生配備“帶教師傅”，校企共同管理，其待遇和要求等同于實習員工，學生頂崗實習結(jié)束進入公司就業(yè)。通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合來實現(xiàn)滿足現(xiàn)實社會和行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.構(gòu)建校企互融互配師資團隊。教師是學校的靈魂。通過與企業(yè)的良好合作，建立課堂教學以專業(yè)教師為主、實踐技能教學以企業(yè)教師為主的不同層次校企互融互配師資團隊。為落實學院“二融合、三對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式目標，由雙師素質(zhì)專任教師對接有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)師傅承擔現(xiàn)場實踐教學任務(wù)；由骨干專任教師對接企業(yè)講師團隊承擔專業(yè)課程教學，由專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人對接企業(yè)方專業(yè)帶頭人共同研討人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向。校企互融互配，教師互相學習，專任教師通過企業(yè)掛職、管理人員培訓、項目參與提高社會服務(wù)能力和行業(yè)實操技能；企業(yè)教師通過教研活動、授課技能培訓、說課、高等院校教師資格認定崗位培訓等教學技能培訓提高課堂教學水平和專業(yè)建設(shè)能力。通過近兩年的實踐，校企互融師資團隊兼職教師1人獲得高校教師資格證書，5人參加高校教師崗位培訓，3人在高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會組織的房地產(chǎn)專業(yè)說課比賽中獲得了2個一等獎，1個二等獎。

四、結(jié)論

針對“如何培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需人才”和“如何留下符合企業(yè)需要的人才”這兩大專業(yè)建設(shè)目標，我們構(gòu)建了融合式教學模式。通過企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，教學過程校企交替，課程體系“課證融合”，實踐教學校內(nèi)外結(jié)合，技能培訓與技術(shù)服務(wù)結(jié)合，打造特色實訓基地，創(chuàng)導教育與市場需求無縫接軌，使招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)；通過企業(yè)全程參與學生管理，引入企業(yè)核心價值觀、經(jīng)營理念、職業(yè)標準和評價標準，培養(yǎng)學生對企業(yè)的榮譽感和歸屬感；通過建立校企互融的師資團隊，將課堂教學與項目實操融合，專兼職教師融合，共同提升專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)教學的時效性、應(yīng)用性與服務(wù)能力。近兩年的實踐證明，融合式教學模式推動了房地產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高了學生專業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)認知。通過擴大與行業(yè)品牌企業(yè)的合作，培養(yǎng)訂單式的“學生”，提高了專業(yè)的招生與就業(yè)能力，擴大了學生的就業(yè)渠道，提升了企業(yè)和學院的知名度。

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