李俊飛 繆秋菊　邵琳艷

[摘要]國內高職院校開展校企合作的途徑逐漸形成了六種表現形式。文章經過認真梳理，總結和提煉出高職院校實施校企合作的三種主要實踐模式：政府主導型、行業(yè)指導型和企業(yè)參與型。為完善高職院校的校企合作辦學機制，仍需要解決多層次規(guī)章制度的建立、多元化機制模式的探索、高端化技能人才的培養(yǎng)等深層次問題。

[關鍵詞]高職院校 校企合作 實踐模式

[作者簡介]李俊飛（1975- ），男，山西五臺人，蘇州經貿職業(yè)技術學院教務處，副研究員，碩士，研究方向為高職教育管理；繆秋菊（1959- ），女，江蘇揚州人，蘇州經貿職業(yè)技術學院，教授，研究方向為紡織品檢驗；邵琳艷（1985- ），女，江蘇無錫人，蘇州經貿職業(yè)技術學院高教所，助理研究員，碩士，研究方向為現代高職教育。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0163-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，推進校企合作制度化。當前對“校企合作”的研究已成為職業(yè)教育界的熱點。本文對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中關于高職院校開展校企合作的相關問題作了歸納整理，試圖梳理出當前高職院校實施校企合作的主要實踐模式。

一、校企合作的內涵界定

關于對校企合作的解釋，職教界沒有形成普遍一致的論述，學者們主要有以下四種觀點：

“產學合作”說。廣州城市職業(yè)學院李高峰指出，校企合作的基本內涵是產學合作，即行業(yè)（企業(yè)）和學校的全方位結合，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，充分利用學校與行業(yè)（企業(yè)）不同的資源與環(huán)境，把課內教學與生產現場相結合的產學合作形式。

“人才培養(yǎng)模式”說。廣州華立科技職業(yè)學院王寧、羅定職業(yè)技術學院張亞麗等人認為校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。廣州番禺職業(yè)技術學院李玲玲認為，高職教育校企合作既是一種辦學模式，也是一種人才培養(yǎng)模式。

“工學結合”說。浙江經貿職業(yè)技術學院李曙明認為，工學結合是高職人才培養(yǎng)的重要切入點，是校企合作過程中將工作和學習有機結合的主要教育模式。長春職業(yè)技術學院孫延娟等指出，“工學結合”是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，將學校的課堂教學與企業(yè)生產現場教育緊密結合的人才培養(yǎng)途徑。雖然校企合作和工學結合的概念有所區(qū)別，但正如上海第二工業(yè)大學高等教育研究所所長陳解放指出：“如果說校企合作是體制、是基礎，那么工學結合則是人才培養(yǎng)模式改革的切入點?！?/p>

“合作辦學機制”說。九江職業(yè)大學李輝秋等學者認為，校企合作是指在辦學模式層面學校與企業(yè)的攜手共建，重點在于辦學體制的創(chuàng)新，以最大限度地拓展學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標，實現受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面全面、和諧發(fā)展。九江職業(yè)技術學院張海峰教授也認為，高職院校的組織制度變革與校企合作的機制確立過程是一個不可分割的有機整體，他們互為因果、相輔相成。

通過上述分析，盡管職教界對校企合作的內涵有不同理解和解釋，但關于“校企合作”的研究已經跨越了傳統(tǒng)的學理性和概念性辨析范疇，許多學者越來越多地從宏觀視野和多種角度探討問題，這既說明了高等職業(yè)教育的復雜性，又反映了隨著辦學實踐的不斷探索，人們對校企合作內涵的認識和探討更加豐富化。

二、校企合作的方式和途徑

根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中相關論文的整理和分析，國內高職院校開展校企合作的方式和途徑大致可以劃分成六種類型：

學校服務企業(yè)型。即高職院校的教師帶薪到企業(yè)掛職鍛煉，通過技術和培訓服務為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，滿足中小企業(yè)發(fā)展的現實需求。

企業(yè)支持學校型。即企業(yè)為高職院校提供頂崗實習、分段實訓的場所，讓在校生在企業(yè)真實環(huán)境中訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

校企利益互惠型。即校企雙方尋找互相接受的“雙贏”點，交叉獲取包括經濟收益、技術轉化、人員互聘、成果共享等在內的諸多益處。

校企教學合作型。即學校與企業(yè)共同實施課程體系設計、項目教材開發(fā)、實訓項目實施等主要實踐教學環(huán)節(jié)，強化技能型人才培養(yǎng)的實效性。

校企人才互聘型。即高職院校為了打造專兼職教學團隊，從企業(yè)積極引進兼職教師，同時中小企業(yè)為了提升市場份額和盈利水平，主動吸納高職院校專業(yè)教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，完成約定的合作任務和項目。

企業(yè)直接辦學型。即國有大型企業(yè)或著名民營企業(yè)直接投資興辦高職院校，如魯商集團創(chuàng)辦的山東商業(yè)職業(yè)技術學院，吉利集團投資創(chuàng)辦的“浙江汽車職業(yè)技術學院”，東軟集團投資創(chuàng)辦的“大連東軟信息職業(yè)學院”，就是典型案例。

三、校企合作的主要實踐模式

當前校企合作過程中，由于受國家示范性高職院校的輻射影響，各地高職院校主動開拓，探索和實踐出了不同類型的校企合作模式。本文經過認真梳理，根據校企合作過程中承擔實質性推動作用的主體類型不同，總結和提煉出三種主要實踐模式：

政府主導型。江蘇省常州高職園區(qū)內的5所高職院校，由于地方政府提供了超過25億元的基礎設施建設，為這些高職院校校企合作提供了堅實的物質基礎。此外，常州市政府還出臺了《關于加強職業(yè)教育校企合作辦學的指導意見》，并按生均500～800元的標準設立校企合作專項補貼，極大保障了園區(qū)內高職院校校企合作機制的穩(wěn)定性。如常州信息職業(yè)技術學院目前已形成了日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯盟，該校與聯盟單位成立人才培養(yǎng)培訓基地，實現了校企雙贏。浙江省寧波市是我國第一個制定實施職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)的城市，早在2009年就出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，為促進校企合作的健康發(fā)展提供了法律保障。如寧波職業(yè)技術學院在辦學過程中，由于市教育局、市開發(fā)區(qū)管委會先后對學校投入了2億元，市政府又按本科生生均7250元標準給學院撥款，這為校企合作活動的開展提供了有利條件，目前該學院已形成了“三位合一、三方聯動”的寧波北侖模式。

行業(yè)指導型。我國現有大批的石油類、交通類、信息類、衛(wèi)生類等行業(yè)型高職院校，這些院校一般由行業(yè)主管部門直接管轄，同時在業(yè)務上接受教育行政部門的指導，這種獨特的隸屬管理關系使行業(yè)類高職院校的校企合作實踐模式具有很強的針對性和特色性。如長沙民政職業(yè)學院依托國家民政局的行業(yè)指導優(yōu)勢，充分發(fā)揮民政部長沙民政干部培訓基地的資源輻射作用，每年為行業(yè)企業(yè)培訓干部職工6000余人，贏得了行業(yè)企業(yè)對校企合作工作的大力支持。再如，南京鐵道職業(yè)技術學院憑借上海鐵道局的行業(yè)指導，獲得了行業(yè)企業(yè)提供設備、技術支持總額達1100多萬元的雙線電氣化鐵道練功場，同時還積極籌建國內第一個連接津浦鐵路正線的高速鐵路全真綜合實訓基地。

企業(yè)參與型。這種校企合作實踐模式又可以分成兩類；一類是企業(yè)主導參與型，一類是企業(yè)自主參與型。從企業(yè)主導參與型視角看，四川機電職業(yè)技術學院是由國有特大型企業(yè)攀鋼集團有限公司獨資舉辦的學校，該校依托攀鋼的政策扶持、經費投入、實習場地建設和師資隊伍培養(yǎng)等方面的支持，實踐教學過程完全做到了校企合作的深度融合；又如，山東商業(yè)職業(yè)技術學院作為山東省商業(yè)集團有限公司獨資創(chuàng)辦的學校，積極利用集團自身所屬企業(yè)的各類資源，深度開展校企合作，取得了良好的效果。從企業(yè)自主參與型角度看，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院利用自身所處的工業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢，積極吸引世界500強企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，探索出了SAMSUNG培訓換設備模式、PHILIPS共建實訓室模式、依維特引企入校模式等校企合作新模式；再如，金華職業(yè)技術學院積極實施“五位一體”的校企合作育人模式，吸引企業(yè)組建了“眾泰汽車學院”“皇冠學院”“高新IT學院”“現代農業(yè)技術培訓學院”“浙中建筑裝飾技術聯盟”等多個校企利益共同體，以“責任共擔、互惠雙贏”為共建原則，確立了校企合作的長效機制。

以上不同區(qū)域、不同類型高職院校探索出的校企合作實踐模式具有高度靈活的合作彈性和特色鮮明的合作機制，基本反映出當前校企合作的發(fā)展趨勢。

四、高職院校深化校企合作實踐形式的啟示

根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中有關研究校企合作問題的論文整理和分析，可以看出目前我國高職院校的校企合作教育雖然已經取得了一定的成績，提出并實踐了“校企一體化”“校企合作”“校企深度融合”等一系列具體有效的方略，但還存在著諸多不足，如合作的內容和形式比較單一、合作的深度和層次普遍不高、合作的穩(wěn)定性和長期性不夠等。因此，完善高職院校的校企合作機制仍需要解決以下深層次的問題。

首先，需要建立多層次的校企合作規(guī)章制度。國家應根據職教發(fā)展的形勢，早日出臺校企合作辦學法規(guī)及實施細則，省級政府也要實施相關的地方法律法規(guī)，加大對企業(yè)的實質性激勵機制，鼓勵企業(yè)主動接收學生實習和教師實踐。同時高職院校應建立系統(tǒng)、完整的校企合作考核管理制度和相應的教職工收入分配激勵辦法。

其次，需要探索多元化的校企合作機制模式。在校企合作的過程中，必須加快職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革，確立校企雙發(fā)、互惠共贏的辦學機制，建立適應實踐教學需求的專兼職教師隊伍，積極構建合作辦學、合作育人的長效機制。同時，校企雙方應共同開發(fā)項目化課程體系，根據區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的靈活需求，有效整合校企雙方的教學資源，使高職院校充分發(fā)揮服務地方區(qū)域經濟和引領社區(qū)文化建設的積極作用。

最后，需要培養(yǎng)高端化的校企合作技能人才。人才培養(yǎng)的質量和水平是衡量校企合作實施成效的核心標準，所以校企合作過程必須適應學生職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)指導全面發(fā)展的要求，注重培養(yǎng)復合型高端技能人才，這樣才能讓學生適應未來工作轉崗和職業(yè)遷移的挑戰(zhàn)，既提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，又提高學生的職業(yè)幸福感和社會適應性，達到個人、學校、企業(yè)、社會在培養(yǎng)人才方面的高度協(xié)調與和諧統(tǒng)一。

[參考文獻]

[1]余群英.高等職業(yè)技術教育校企合作研究[J].高教探索，2010（2）.

[2]李輝秋，周祥.高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式現狀調查——以九江職業(yè)大學經濟管理學院校企合作模式為例[J].中國成人教育，2010（9）.

[3]李高峰.高職院校校企合作模式的分析與思考[J].成人教育，2009（9）.

[4]李曙明.高職院校工學結合實踐的反思[J].中國高教研究，2009（8）.

[5]孫延娟，田波.工學結合人才培養(yǎng)模式研究[J].現代教育科學，2010（3）.

[6]劉琴.示范建設引領高職人才培養(yǎng)模式變革[N].中國教育報，2008-01-11.

[7]賈劍方，劉生平.職業(yè)教育工學結合可行性模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2009（10）.

[8]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012（4）.

[9]李中晶，華國梅，周秀芝.高職院校緊密型產學合作模式及運行機制實踐——以秦皇島職業(yè)技術學院旅游系為例[J].職業(yè)技術教育，2013（35）.