[摘要]文章在分析高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)，提出了構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的對策和建議，即健全科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，實現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化，以生為本、促進(jìn)評價資源的有效利用。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價體系

[作者簡介]楊軍（1971- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理，副研究員，研究方向為教育管理。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0175-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增加。如何使高職學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成

1.素質(zhì)與綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代漢語中，素質(zhì)最初是一個生理學(xué)、心理學(xué)上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運(yùn)動器官的特點，素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提。各門學(xué)科對素質(zhì)的解釋不同，但共同點即素質(zhì)是以人的生理和心理實際作基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。綜合素質(zhì)指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。

2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)與普通本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的異同。大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從教育學(xué)的角度來界定，可以概括為大學(xué)生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合，具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等。對于大學(xué)生的發(fā)展而言，綜合素質(zhì)的各個構(gòu)成是各有側(cè)重的，各個要素之間是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。高職學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，是高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，他們除了需具備一般大學(xué)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)外，還應(yīng)具有職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)個性四個要素。目前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職院校素質(zhì)教育的重中之重?！督逃?、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來?！?/p>

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國高職學(xué)生評價主要采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案，基本都是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個方面，各設(shè)一些指標(biāo)，對每個指標(biāo)記分后匯總得出測評結(jié)果。許多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要是根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)特點、管理需要自定評價標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，沒有從企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)能力基本要求和具體職業(yè)崗位活動任務(wù)來制定與之相應(yīng)的、全行業(yè)認(rèn)可的、統(tǒng)一的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個評價缺乏科學(xué)性依據(jù)。此外，側(cè)重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高職學(xué)生在實踐技能方面得不到提升、沒有優(yōu)勢。

2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導(dǎo)和反饋功能。學(xué)生綜合素質(zhì)的評定結(jié)果主要是用作為年末或者學(xué)期末評優(yōu)評獎的依據(jù)，基本上是一種獎懲性和總結(jié)性評價。這種評價體系與結(jié)果運(yùn)用對學(xué)生成長幫助不太理想，激勵作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性，更沒有起到促進(jìn)教育和教學(xué)改革的參考作用。二是評價體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，是構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。按照高等教育的目標(biāo)要求，構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系，要堅持以思想道德素質(zhì)評價為核心，以科學(xué)文化素質(zhì)評價為重點，以身心健康素質(zhì)評價為基礎(chǔ)。培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系沒有注重對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的衡量，即使有的高職院校加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內(nèi)容體系。三是評價方法單一化。學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校學(xué)生管理的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準(zhǔn)確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價以及社會評價等。學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度的。

三、構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的對策和建議

1.健全科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。評價是主體對客觀存在的價值關(guān)系系統(tǒng)的反映和建構(gòu)，既有一般認(rèn)識活動的普遍特征，又有不同于一般認(rèn)識活動的個性標(biāo)志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認(rèn)識活動。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價得以實施的準(zhǔn)繩，是衡量評價是否有效的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的評價內(nèi)容，以完成實際職業(yè)活動任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度等作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容，是我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的關(guān)鍵和難點。職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經(jīng)驗。國外高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以能夠得到全行業(yè)的認(rèn)可，其構(gòu)建科學(xué)的評價內(nèi)容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育發(fā)展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學(xué)生素質(zhì)評價體系，均采用職業(yè)活動任務(wù)來評價學(xué)生的能力。其成功經(jīng)驗給我們提供了很好的借鑒?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。職業(yè)教育要面向人人、面向社會， 著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。國務(wù)院《關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出，建立科學(xué)評價職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求作為質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、學(xué)生思想道德素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)水平等作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。因此，在構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系過程中，應(yīng)始終遵循高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，各評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點，結(jié)合企業(yè)人才需求構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系，注重學(xué)生在職業(yè)活動任務(wù)中“做”的能力的考察。

2.實現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個人的智力都由八種智能構(gòu)成，且各具特色，每種智力又有多種表現(xiàn)方式，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的獨(dú)特性對學(xué)生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化、評價標(biāo)準(zhǔn)由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內(nèi)容由單項向多維轉(zhuǎn)化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎(chǔ)的高等教育評價在進(jìn)行價值判斷時，應(yīng)遵循價值尊重、價值協(xié)商和價值引領(lǐng)的評價原則。目前，國家大力倡導(dǎo)高職院?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的多種模式。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！睆亩嘣嵌瘸霭l(fā)，建立由學(xué)校、企業(yè)人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學(xué)生、教學(xué)條件和專業(yè)、課程、主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的三方三層指標(biāo)體系，構(gòu)建靈活多樣的方法體系、雙向改進(jìn)的結(jié)果運(yùn)用體系和分工負(fù)責(zé)的組織保障體系，與校內(nèi)評價、社會評價、第三方評價共同構(gòu)成“多元互補(bǔ)”式的學(xué)生綜合素質(zhì)共同評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。依據(jù)高職教育教學(xué)和課程的培養(yǎng)特點，結(jié)合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對技能、能力和素質(zhì)的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴(kuò)大評價主體的范圍，通過對高職學(xué)生學(xué)業(yè)全面、客觀、公平的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.以生為本，促進(jìn)評價資源的有效利用。教育的根本是以人為本，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和基本價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高職院校教育評價活動的基礎(chǔ)和核心，是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價目的是通過評價培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣，獲得終生發(fā)展的能力。首先，要把尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生貫穿于評價的全過程，體現(xiàn)在評價的方方面面。評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其積極主動的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。其次，要注重結(jié)果反饋。學(xué)校要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生及家長等，家長審閱后再將審閱意見反饋給學(xué)校。這有利于引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我管理，有利于家長和社會逐步形成科學(xué)的觀念，有利于營造學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境。再次，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮其對教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，并反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式中，要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的差異與發(fā)展?fàn)顩r，重視開發(fā)學(xué)生的潛能與個性特長，提高教師的教育教學(xué)水平，從根本上形成推進(jìn)教學(xué)改革的動力。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，實施對學(xué)生素質(zhì)綜合評價，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的重要手段，在學(xué)生成長發(fā)展的過程中具有越來越重要的作用。加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究與探討，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對于我國全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。作為高職教育者，肩負(fù)著向社會各行各業(yè)輸送人才的重任，應(yīng)在教育實踐中不斷探索，不斷思考，主動積極做好育人工作。

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