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初中生物課堂有效教學的實踐

2014-04-29 00:44:03老月嫦
中學課程輔導·教學研究 2014年16期
關鍵詞:生物課堂有效教學實踐

老月嫦

摘要:提高教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求,如何提高課堂教學的有效性已成為當前教學理論和教學實踐的熱點問題。本文結合筆者的教學實踐就課堂中開展的有效教學作了具體闡述。

關鍵詞:生物課堂;有效教學;實踐

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2014)06-0040

有效一詞基本解釋為有成效、有效果。所謂“教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。福建師大余文森教授認為,學生有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。同時,他明確指出:提高學生學習效率、增進學生學習效果、提升學生學習體驗是有效教學的努力方向和追求目標,即有效教學要讓學生學得多、學得快;學得深、學得透;愛學、樂學。

在學校教學中,課堂教學是教學的基本形式,是學生掌握知識、培養(yǎng)各種能力的主渠道。然而,課堂教學的時間有限,因此進行有效的課堂教學是在有限的時間內實現(xiàn)課堂教學效果最大化的重要途徑。筆者在有效教學的相關理論指導下,在課堂上開展了一系列的教學實踐活動。

一、巧用教法,增進學習效果

1. 使用概念圖,構建知識網(wǎng)絡

概念圖是利用節(jié)、點代表概念,用連線和箭頭代表關系的空間圖形。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念連接起來,連線上用連接詞表明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖,可直觀形象地表達知識結構,促進學生對知識的理解和提升。

在“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)中,對于種子的結構及種子萌發(fā)形成幼苗知識的學習,筆者均讓學生制作相應的概念圖,構建知識網(wǎng)絡,深化對知識的理解。但由于七年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,思維能力有限,學生制圖時,很多時候需要教師的“幫扶”。例如“種子的萌發(fā)”的概念圖,在學生制作之前,師生先共同找出“種子的萌發(fā)”的關鍵概念及與之相關的其他概念,并明確所用到的連接詞,這樣學生制作起來就會信心飽滿。學生完成概念圖的繪制后,筆者讓2-3名學生把自己繪制的概念圖在實物投影儀上進行投影(沒條件的可讓學生在黑板畫出),并對各自的概念圖進行解讀,說出概念圖中各個概念的具體含義及各概念的上下位關系。在對概念圖進行解讀時,筆者引導學生對知識進行“撥亂反正”、“查漏補缺”,及時發(fā)現(xiàn)自己對概念理解上的不足,如以下兩幅“種子的萌發(fā)”概念圖都是同一名學生所繪制(為方便說明,筆者在圖中標上符號①②③、圖1、圖2),圖2是經(jīng)過同學指正及筆者點撥后所得。與圖1相比,圖2就完善多了。

圖1不足之處有:沒有將胚和幼苗用連線連接起來;標號②處莖與幼苗之間沒有通過連接詞而形成一定的意義關系,即沒組成命題,與莖同一層次的幾個概念情況相同;概念的層次不夠分明,標號③幼苗這一概念,概括性比莖、葉這一層次概念的概括性要大,排序在莖、葉這一層次之上為宜。修改后,圖2能清晰地表示胚與幼苗的關系(見標號①),加強了學生對胚是新生植物體的雛體的認識;幼苗與莖通過連接詞組成命題,即幼苗有莖,其他與莖同一層次的概念亦然;而把幼苗放在莖、葉這一層次之上,則更符合概念圖制作方面的要求。與此同時,由于學生的認知水平、理解水平不同,對知識的表達方式各異,他們所繪制的概念圖可謂“五花八門”。但事實上,學生在構建概念圖,畫出概念之間的內在聯(lián)系時,就是一個對知識深入理解的過程,我們只要“求同存異”,抓住概念的本質,學生對知識的理解就更深入了。事實證明,教學中應用概念圖,學生能積極主動地參與知識的學習、思考理解有關概念,并對知識進行整合、構建知識網(wǎng)絡。這樣,他們對知識就會學得深、學得透。

2. 運用類比,化抽象為形象

類比就是兩個概念、原理或者公式之間相似特征的對應,也就是類比物與目標物之間的特征對應。在教學過程中,教師通過類比可以把要學習的新知識和某些與之有共同特點的事物進行比照,讓學生進行聯(lián)想而獲得啟示或感悟。因此,在課堂教學中,恰當?shù)匾妙惐?,能夠化抽象難懂為形象生動,使枯燥的知識變得有趣味,有效地降低了知識的難度。

在“綠色開花植物體的結構層次”這一環(huán)節(jié)的學習中,當師生最后得出“細胞→組織→器官→植物體”的結構層次時,筆者將細胞、組織、器官、植物體分別作了類比。具體為:

通過這樣的類比,學生從字母、單詞、句子、文章這四個概念之間的關系,就能感悟到細胞、組織、器官、植物體這些概念之間的關系,對“綠色開花植物體的結構層次”這一抽象知識的理解就容易多了。

初中生物可以進行類比的概念有很多,教師巧用類比,可以使抽象的知識形象化,有助于學生抓住概念的本質,把握概念的內涵和外延,加深對概念的理解和記憶,從而增進學習效果。

3. 利用多媒體輔助教學,提高學習效率

夸美紐斯在《教學論》中說到:“我們的主要目的在于尋找一種教學手段和方法,使教師可以少教,學生可以多學,而且學得更容易、更快樂、更主動?!崩枚嗝襟w輔助教學,可以達到這一目的。教師使用多媒體進行教學設計,運用圖片、動畫、視頻等資料進行教學,可以使抽象、生澀的知識變得直觀、形象、生動。

4. 寓教于樂,提升學習體驗

學習體驗指的是學生的學習感受,即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。提升學習體驗的教學是讓學生愛學、樂學的教學。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。英國教育家斯賓塞也明確指出:“快樂學習能使學生自學不輟,并得到精神滿足。”由此可見,學生是否愛學、樂學,直接影響到教學的質量和效率。事實上,初中階段的學生活潑好動、求知、求新、求美、求樂,教師如果能寓教于樂,給學生創(chuàng)造一種輕松、快樂、生動、有趣、民主的學習情景,讓學生最大可能地感受學習過程的樂趣,學生就會愉快地投入學習,就會越學越愛學、越樂學??傊?,寓教于樂,讓學生興趣盎然地參與到教學中,享受到學習的快樂,體現(xiàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福,是有效教學的源泉。

前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基曾說:“教學過程的最優(yōu)化就是教師和學生在消耗最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果?!苯處熞ψ非笞詈啽恪⒆钣行У慕虒W,一節(jié)課到底用什么方法、手段,該怎樣設計、組織課堂教學,要根據(jù)授課內容和學情而定。最適合學生的、適合教學目標、適合教學內容的、能促進學生需要和發(fā)展的教學,就是有效教學。在現(xiàn)代教育教學理論指導下,教師只要在教學實踐中不斷嘗試、探索、總結,就會找到更多有效的教學策略,從而更好地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1] 余文森,劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.

[2] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

[3] 洪花花.小議類比法在生物教學中的應用[J].中學生物學,2013(5).

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