姚國洪

【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育本身的發(fā)展，教育必須轉變思路，開拓教育的新局面，實現(xiàn)減負增效。按照新課改和素質教育的要求，有效的教學，必須實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，讓學生學有所獲，主體參與性教學已經成為一種有效的教學方式。本文就初中數學實現(xiàn)體驗式教學的意義及對策進行研究，希望能促進初中數學的教學與學習。

【關鍵詞】初中數學 體驗式教學 意義 對策

一、體驗式教學的意義分析

體驗式教學是指學生在明確教學目標的前提下，利用合理的學習方法，積極主動而又帶有創(chuàng)新意識地主動參與到教學活動的各個部分，從而獲取知識技能、發(fā)展學習能力和提高自身素質的教學方式。聯(lián)合國教科文組織下屬機構國際教育發(fā)展委員會曾在《學會生存》中提出：將來的學校教育模式必須把教育的對象或主體（即學生），變成能夠自己教育自己的主體。當代的教育理論強調學生是教育的主體，要培養(yǎng)具有主體思想、意識、主體能力的現(xiàn)代的人。教育中的任何環(huán)節(jié)、教師所做的各種努力以及嘗試的各種教法，最根本上是應該為了使學生具有自己學習的能力和習慣、掌握自己攝取知識的方法。初中數學課教學承載著普及數學知識、鍛煉學生能力、提高學生素質的任務。隨著新課改的要求，實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學已經是時代發(fā)展的要求，實施主體參與式教學還能使學生具有主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于適應知識經濟發(fā)展的要求。

3、 體驗式教學的對策探究

要想優(yōu)化初中數學的體驗式教學，需要注意和做到的事情很多，本文就簡單粗略的從學生評價、教學方式和教育制度方面進行分析。

（一）客觀而有效的評價學生

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。主體參與式教學需要學生積極的參與，而學生的參與不是老師的要求所能完全左右的。數學課教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。對于正面評價，開朗精力旺盛的學生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經驗，取得更大的成功；但對內向的學生，特別是成績較差的學生，會產生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。所以，教師必須了解學情，給與學生適度的評價，以表揚鼓勵為主，以批評教育為輔，但批評教育一定要講究方式方法。

（二）學以致用，結合日常生活就地取材

對于初中生來說，他們對事物的喜好主要取決于對事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能會喜歡，并樂意去做，反之就會出現(xiàn)反感。在初中階段，他們的經歷和閱歷都比較膚淺，對抽象復雜的事物一般比較漠視，提不起興趣。隨著教育教學的改革，現(xiàn)在的初中數學教學內容已經出現(xiàn)了生活化的教育，但是還不能很好的結合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據學習內容，整合教學過程，做到學習與實踐相結合，創(chuàng)設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并通過日常生活的經驗講解教學內容，回歸生活實踐，并引導學生學以致用。如平行線為什么不會相交？三角形為什么只能有一個角是鈍角？日常生活中許多這樣具體、直觀的現(xiàn)象，雖然經?？吹?，但是必須通過分析才能弄懂其中的道理。而在數學教學中引導學生進行認真地、觀察、分析，在激發(fā)學生求知欲的同時還可以幫助學生對事物了解得更加清楚。再如學習統(tǒng)計圖的選用時，由于這節(jié)內容主要是關于扇形統(tǒng)計圖，條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖知識的提升和綜合應用。老師可以根據教學內容，活用我國第六次人口大普查的結果載體，回顧三種統(tǒng)計圖的知識，從而發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，這就有利于學生通過觀察、比較、分析、歸納、交流來獲取信息，是形成學生統(tǒng)計觀念的好材料。理解三種統(tǒng)計圖的特點，能從三種統(tǒng)計圖中獲取有用的信息；能結合具體問題選擇適當的統(tǒng)計圖來清晰、有效地表示數據；經歷數據統(tǒng)計活動的過程，體驗處理數據，解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐、操作能力。

（三）開展數學實踐課，培養(yǎng)學生運用能力

作為數學教師，我們應該深刻的認識到，數學既從實踐中來，又將到實踐中去，歸根到底數學就是實踐和運用的雙向結合，在教學的過程中，數學教師不能墨守陳規(guī)，一定要與時俱進，開展有益的數學實踐課，不斷培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。因此，數學教師在進行數學教學的過程中，應該注重數學實踐活動的開展，讓學生在活動中結合數學知識，對相關聯(lián)的概念進行有效的整合，從而在強化思維的同時，讓學生明白數學源于實踐，應該應用于實踐的道理。再者，教師可以開展豐富多彩的實踐課程，在實踐活動中，通過數學建模等多種方式，增強學生運用數學的能力，不斷培養(yǎng)學生學以致用的素養(yǎng)。因為，數學建模作為聯(lián)系數學知識和解決實際問題的橋梁，可以幫助學生解決實際問題.同時，由于在建模過程中，缺乏充足的已知條件，而需要學生通過聯(lián)系社會生活，對現(xiàn)實問題進行分析、提煉、總結，從而利于幫助學生養(yǎng)成勤于思考，善于分析的好習慣。同時，在建模的過程中，學生的觀察、分析、總結、歸納的過程不僅是一個探究的過程，更熟學生發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造的過程，從而利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了其運用數學的能力。

（四）建立了教學質量保證體系和監(jiān)控機制

明確了新課改和素質教育的理念，制定教學環(huán)節(jié)質量的標準，采取合理的措施完善教學質量監(jiān)控體系。比如成立由各專家組成的督導小組，督導小組成員不定期地進課堂聽課；各班選派學生組成教學情況信息小組，由小組成員填寫教學日志記錄冊，年級定期召開信息小組座談會，及時反饋教學情況，研究教學措施；每學期期末時，由學生通過校園網對教師的教學進行網上評教；教研室及授課教師下到課堂聽課，聽課后對教師的課堂教學進行評定等。

【參考文獻】

[1]薛朝輝.試論體驗式教學在初中數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2012（16）