李丹

【摘要】以通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程體系方面發(fā)生了變革，為高校的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；高等教育；人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給整個(gè)社會(huì)帶來了前所未有的深刻變革。自美國麻省理工學(xué)院 2001 年發(fā)起“開放課件（Open Courseware）”運(yùn)動(dòng)以來，世界范圍內(nèi)掀起了開放課程的熱潮。2012 年以來，“大規(guī)模開放在線課程”（MOOC）在全世界興起，日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程體系三方面來闡述網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)人才培養(yǎng)的影響。

1、當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

注重知識(shí)的傳授而忽略實(shí)際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生雖然學(xué)到了很多的知識(shí)概念，但卻不能把這些知識(shí)收集、處理、利用起來解決實(shí)際問題。這主要的原因是教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)僅僅只是浮在表面，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然學(xué)到了很多概念，卻沒有學(xué)到對(duì)于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，沒有學(xué)到解決問題的方式方法。教師授予了學(xué)生足夠的“魚”而非 “漁”。培養(yǎng)目標(biāo)大方向的失誤導(dǎo)致了教師太注重專業(yè)的培養(yǎng)而忽略將來可能的發(fā)展。

1.2教學(xué)方式的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的高等教育教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊。我國高等教育由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，普遍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新等問題。高校課堂教學(xué)基本上仍實(shí)行以教師為中心的大班授課制，教師講授、學(xué)生記筆記，教學(xué)方法上沒有效地突出能力的培養(yǎng)；再者由于大學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間具有不固定性，加上教師授課之后很少或者幾乎沒有固定辦公室，這就使得學(xué)生缺乏與教師交流互動(dòng)的途徑。殊不知共同學(xué)習(xí)和討論問題對(duì)擴(kuò)展和深化學(xué)習(xí)很有幫。

1.3課程體系的的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境都在不斷發(fā)展變化，需要人們具備多學(xué)科的素養(yǎng)，利用不同的學(xué)科培養(yǎng)不同的能力，并從中受到啟發(fā)。但當(dāng)前我國高校大多明細(xì)的劃分專業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容厚此薄彼，單一的專業(yè)化教育不能真正培養(yǎng)出杰出的專門性人才：學(xué)理工科的學(xué)生眼界囿于科學(xué)技術(shù)層面，缺乏人文科學(xué)的熏陶；學(xué)文科的學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識(shí)及必要的科學(xué)思維方式。再者大部分高校所提供課程資源不足，可供學(xué)生選修的數(shù)量有限，這對(duì)我國當(dāng)前人才培養(yǎng)是一個(gè)極大的限制。

2、當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的要求

2.1高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的要求

由于信息化時(shí)代需要能發(fā)揮職業(yè)信息工作作用的人才，不僅僅是需要掌握了一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本原理的學(xué)生，這就要求高校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生掌握更多的信息量和獲取信息的能力；再者要求培養(yǎng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，即收集、處理、利用知識(shí)信息。這就是不單單僅對(duì)知識(shí)只是的接收，自身還必須具備對(duì)信息的提煉總結(jié)能力。

2.2高等教育在教學(xué)方式方面的要求

現(xiàn)代社會(huì)由于知識(shí)更新速度快，信息容量大等特點(diǎn)，要求教師：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息；再者要求教學(xué)形式應(yīng)更加靈活多元，不能局限于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)資源自身時(shí)間的靈活性和空間的獨(dú)特性使學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂之外多渠道進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)互動(dòng)。

2.3高等教育在課程體系的要求

信息化時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人，這要求高等教育在課程方面：更新封閉的課程體系，也就是加強(qiáng)文理學(xué)科的知識(shí)滲透和融合，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)數(shù)字化，自然科學(xué)人文化；再者就是在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不忽視知識(shí)的綜合化，可借鑒國外牛津劍橋等高等學(xué)府針對(duì)專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課的做法，以應(yīng)對(duì)知識(shí)與信息激增的社會(huì)挑戰(zhàn)。

3、網(wǎng)絡(luò)資源在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)越性

3.1培養(yǎng)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者而不是教師，教師的作用主要是組織、領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)并以作業(yè)評(píng)價(jià)的方式去幫助學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的步調(diào)、方式等則由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身特征決定，學(xué)習(xí)者在主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)了自身對(duì)于信息的收集、處理、利用能力。

3.2教學(xué)方式更加多元

基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶等硬件環(huán)境，是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)模式建立學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，教師處于輔導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者處于主導(dǎo)地位，上課的地點(diǎn)不再是集中固定的地點(diǎn)。上課的內(nèi)容仍然是教師備課好的內(nèi)容，只需要將講課稿文件“打開”到講課板上，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的學(xué)員都能異地看到內(nèi)容。這就使教師教學(xué)不受場地限制，極大的增加了教學(xué)的便利性。

3.3課程資源更加豐富

網(wǎng)絡(luò)信息增長速度快、更新頻率高，數(shù)量上具有海量化形式上具有多樣性的特點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)以其高強(qiáng)的集成度，柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的處理方式，保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量的海量特征；信息呈現(xiàn)多媒體性，在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音等網(wǎng)絡(luò)整合了許多的媒體的特點(diǎn)，使得教學(xué)信息能以多種方式呈現(xiàn)，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，加大了信息的攝入量。

4、網(wǎng)絡(luò)資源在人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

4.1網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)管理中的運(yùn)用

具體的做法如下：首先為教學(xué)督導(dǎo)管理人員、導(dǎo)學(xué)教師、輔導(dǎo)教師和學(xué)生配備“賬戶”作為入網(wǎng)學(xué)習(xí)憑證；其次在開學(xué)初制定網(wǎng)上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)課程輔導(dǎo)的計(jì)劃，具體課時(shí)等；然后錄制上傳視頻課程輔導(dǎo)課件，組織學(xué)生系統(tǒng)參加網(wǎng)上課程實(shí)踐且形成考核活動(dòng)；最后對(duì)師生網(wǎng)上教學(xué)的情況進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，開展定期的形成性評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于信息的收集、處理、利用能力。

4.2網(wǎng)絡(luò)資源在教師教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)的表達(dá)能力十分強(qiáng)大，引入課堂后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。我們?cè)陂_發(fā)和使用課件時(shí)，不僅要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要重視教師的主導(dǎo)主用。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真參加學(xué)校組織的網(wǎng)上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)課程輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)回復(fù)學(xué)員網(wǎng)上的提問，并且指導(dǎo)學(xué)生參加各類網(wǎng)上課程實(shí)踐和形成性練習(xí)活動(dòng)。但要注意不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，它只是一種輔助教學(xué)手段，不能取代傳統(tǒng)教師教學(xué)方式。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源在課程體系中的運(yùn)用

不同專業(yè)的幾十門網(wǎng)絡(luò)課程不是零散、無關(guān)系的，而是由相近課程組成的課程系列，一些專業(yè)課內(nèi)容存在交叉、重疊，相互引用的部分，課程間存在多種關(guān)系，首先研究課程間可能存在的邏輯關(guān)系類型；然后根據(jù)邏輯關(guān)系以及針對(duì)課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，將需要講授的知識(shí)劃分為知識(shí)點(diǎn)。在劃分時(shí)，每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)要盡可能獨(dú)立以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。特別注意的是一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)由于環(huán)節(jié)相對(duì)較多，依賴性較強(qiáng)，聯(lián)系緊密，最好將它們劃分成一個(gè)個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)。最后對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要性等進(jìn)行詳細(xì)描述，便于學(xué)生合理安排時(shí)間和教師考核。

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