賴玲燕

【摘要】護理是一門科學性與人文性相結(jié)合的學科。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，人們對護士的能力提出了更高的要求。在護理專業(yè)不斷發(fā)展的今天，提高護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與臨床決策能力成為護理教育的一項重要課題。體驗式教學 法是素質(zhì)教育的新模式，廣泛應用于護理教學中，受到了業(yè)界人士與廣大師生的認同。本文就體驗式教學在護理教學中的應用作了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】體驗式；護理教學；應用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對護理也越來越重視。在傳統(tǒng)的護理教學中，學生只是被動地接受知識，學生對知識的應用能力與操作能力有待提高。為適應社會對護理學生的需求，教學改革如雨后春筍般出現(xiàn)。體驗式教學在國外已有廣泛的理論與實踐基礎，逐漸成為國內(nèi)基礎教育中素質(zhì)教育的新時尚。它能夠充分調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性，在護理教學中具有十分重要的應用價值。

一、體驗式教學的定義

體驗式教學這一教學模式最早開始于20世紀40年代的英國。20世紀80年代體驗式的學習模式運用到美國的學校教育中，得到許多業(yè)界人士的肯定。近年來，體驗式這一教學模式在我國備受重視，在護理教學中得到了空前的發(fā)展。何謂體驗式教學？它是這樣一種教學模式：教師在授課的過程中，以專業(yè)知識理論為指導，創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生領(lǐng)悟、感知知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，進而達到知情統(tǒng)一、獨立思考、實踐創(chuàng)新的完整人格。

二、體驗式教學在護理教學中的特點

體驗式教學具有以下幾個特點：（1）差異性。由于人的性格、知識、理解能力等存在個體差異，在學習護理時的體驗也不同。這種差異可以通過體驗式教學得到彌補。學生在交流、分享的過程中，交流感受與體會，進而掌握知識。（2）會意性。護理知識需要實際操作，由于經(jīng)驗的約束，一些護理知識只可意會不可言傳，需要學生自己理解、體驗。而體驗式的護理教學正是一種自我感知、自我領(lǐng)悟的學習方法。學生主動思考、消化、領(lǐng)悟教師所傳授的知識，并學以致用，才算得是學會、學透了。（3）親歷性。這是體驗式教學的本質(zhì)特征。在護理教學活動中，體驗式教學與傳統(tǒng)教學不同，主張學生主動參與教學活動，通過親身體驗來建構(gòu)知識。在體驗式教學中，教師與學生的關(guān)系從一種單純的知識傳遞關(guān)系，通過體驗式教學中的交流、理解而轉(zhuǎn)為“我——你”關(guān)系。教師是學生學習與成長的引導者，學生才是學習的主體。在學習活動中，教師更重要的是做好體驗前的準備，激發(fā)學生的學習欲望。

三、體驗式教學在護理教學中的應用

（一）創(chuàng)造情境，讓學生真實地感知、體驗

俗話說，實踐出真知。如何產(chǎn)生體驗？首先要求體驗者對體驗對象有切身的體驗。只有讓他身臨其境地接觸該事物，才能掌握相應的知識，體會其中的深意。護理學習更是這樣。親身經(jīng)歷與真實體驗對體驗式學習具有十分重要的意義。首先，要大致了解教學內(nèi)容，對將要體驗的內(nèi)容做好心理準備。其次，教師要精心設計教學活動，吸引學生參與到課內(nèi)外活動中去。在活動中，用心感受，從而產(chǎn)生體驗。教師可以借助多媒體輔助教學，給學生播放護理方面的視頻，讓學生感知體會課堂知識，激發(fā)學生對護理知識的興趣。為了進一步強化、鞏固學生在課堂上所體驗的知識，教師可以運用啟發(fā)式的語言對體驗的認知與感悟，濃縮積累知識，最終形成具體的體驗。此外，教師還可以創(chuàng)設臨床情境，如借助多媒體、實驗室、角色扮演等，讓學生真實地體會臨床診治與護理過程。這樣學生才能更深刻地學習，并實踐課本上的知識。

（二）探索研究，喚醒學生的情感體驗

在學習完課堂上的護理知識，學生積累起雜亂的感性的體驗之后，教師應寫好學生探索研究的計劃，通過案例式教學，精心設計問題，引導學生主動思考、探究。這與傳統(tǒng)的教學有明顯的不同，從“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”，無形中提高學生分析、解決問題的能力。通過案例示教、預約門診病人示教、電腦模擬人示教等形式，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗。體驗式教學主要有設想、情景、反思與升華體驗等幾個不同的層次。為了提升學生的認識，教師還要營造討論的氛圍，讓學生互相交流、探討自己的體驗，拓寬思路。這樣就進一步延伸了討論，濃縮了積累的體驗，逐漸形成無意識記憶。此外，像高難度的概括學習內(nèi)容、系統(tǒng)綜合化的知識，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，積極指導學生將之形成概念。可以說，體驗式學習也是合作學習的一種重要形式。學生通過交流與探討，分享學習成果，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

（三）運用遷移，學以致用

學生的學習體驗不是藝術(shù)，而是片面的、易逝的。教師在日常教學過程中，要注意引導學生，表達自己內(nèi)心的體驗，加深對知識的理解，提高教學效果。當然，把知識運用到臨床實踐中是學習知識的最終目的。在臨床實踐中如呼吸內(nèi)科，運用角色體驗式教學，讓學生通過教學查房與醫(yī)護溝通，順利地完成從學習到工作的過渡。比如運用角色扮演培養(yǎng)學生的關(guān)愛能力，引導學生通過分析、概括、比較、聯(lián)想等，把學習到的知識運用到實際中去。例如在遇到故意刁難的病人家屬，遇到病人發(fā)生意外情況等，應該如何應對。在知識轉(zhuǎn)為實踐的過程中，學生實現(xiàn)了知識與技能的遷移，體會到成功的滋味，增強了學習的信心。

結(jié)語

體驗式教學在我國護理學課程中已經(jīng)得到了廣泛的運用，可以說取得很好的效果。這種教學模式寓教于樂，能夠使學生在輕松的環(huán)境學習到知識。同時還充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的理解溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力。既可以提高學生的知識水平，還可以陶冶學生的情操。相信在教育工作者的努力，未來體驗式的護理教學能得到更多的發(fā)展，扎實提高學生的綜合素質(zhì)。

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