楊小菊

【摘要】藝術(shù)生是一個(gè)特殊的群體，在家庭、學(xué)校、社會(huì)都表現(xiàn)出其專業(yè)特點(diǎn)所帶來的特殊性，表現(xiàn)出文化學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重失衡。本文從藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的現(xiàn)狀分析入手，探討情感教育在藝術(shù)生管理中的運(yùn)用，以期達(dá)到有效管理藝術(shù)生學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生；現(xiàn)狀；情感教育

藝術(shù)生的感情豐富，個(gè)性鮮明，自我意識(shí)突出，不愿受管理約束，其行為往往表現(xiàn)為浮澡沖動(dòng)，思想偏激，情緒極端。加之藝術(shù)生接觸社會(huì)較多，容易受到一些負(fù)面思想如享樂主義、功利主義、誠(chéng)信缺失等影響，情感上會(huì)產(chǎn)生消極情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些藝術(shù)生對(duì)親人的感情比較淡漠，很少與家長(zhǎng)交流內(nèi)心真實(shí)的感受，遇到家長(zhǎng)的誤解，往往選擇沉默不愿交流，而從其他途徑滿足自己的情感需求。

藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，他們不同于普通學(xué)生，從學(xué)習(xí)方面看，他們?cè)谖幕n程學(xué)習(xí)上的興趣不濃，往往表現(xiàn)出重專業(yè)學(xué)習(xí)輕文化課程，文化課學(xué)習(xí)態(tài)度散漫；就家庭成長(zhǎng)壞境來說，總體表現(xiàn)出父母提供的物質(zhì)條件充足但給予的關(guān)愛欠缺，而表現(xiàn)出藝術(shù)生的個(gè)性張揚(yáng)又不顧及他人感受，這就造成了藝術(shù)生文化課堂管理的困難。以愛促其行，只有在藝術(shù)生文化課堂中實(shí)施愛的教育，才能真正改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

一、藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

課程安排上，學(xué)生專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，通常是一半專業(yè)課學(xué)習(xí)，一半文化課學(xué)習(xí)。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課后容易表現(xiàn)出疲倦的狀態(tài)，一些學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，影響了教師正常教學(xué)的開展。

從專業(yè)特點(diǎn)來看，藝術(shù)生往往感性大于理性，身體好動(dòng)，對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟性強(qiáng)，這與文化課要求的靜思、注重理性思維的培養(yǎng)要求不相符合。愿動(dòng)手但不習(xí)慣思考是他們學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。

從藝術(shù)生選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)的原因上看，除了本身興趣以外，還有一部分學(xué)生是因?yàn)樵谖幕瘜W(xué)習(xí)上遇到了困難。文化課學(xué)習(xí)的“死板性”不能激發(fā)他們的興趣，讓他們從心理上產(chǎn)生排斥。

從就業(yè)來看，藝術(shù)生的就業(yè)和專業(yè)課緊密聯(lián)系，大多數(shù)都涉及到舞臺(tái)上的肢體語言表演，文化課要求的人文性，文化層次無法像專業(yè)一樣得到直接體現(xiàn)。這就勢(shì)必會(huì)影響藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的興趣，加大文化課學(xué)習(xí)管理的難度。

二、情感教育在藝術(shù)生課堂管理中的運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家湯姆生主張，第一性的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)就是情感（情緒）的系統(tǒng)，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感系統(tǒng)的放大才具有動(dòng)機(jī)的作用。情感是人類特有的一種心理活動(dòng)，他是人對(duì)客觀事物的基本態(tài)度，是個(gè)性理性思維和理性創(chuàng)造的動(dòng)力，梁?jiǎn)⒊f：“古來大宗教家、大教育家，都注重情感的陶養(yǎng)，老實(shí)說是把情感教育放在第一位”，情感教育在藝術(shù)生文化課堂管理上顯得尤為重要?！坝H其師，信其道”，所謂“親其師”就是情感上的溝通，只有心靈上的距離縮小才會(huì)用行動(dòng)解決實(shí)際問題，情感是人類溝通的橋梁，以情感人，以情動(dòng)人，拉近師生的情感距離，方能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與欣賞。而尊重和欣賞，是對(duì)學(xué)生的一種充分的肯定，是對(duì)學(xué)生精神上更高的褒獎(jiǎng)。藝術(shù)生在專業(yè)課上根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)通過肢體語言進(jìn)行溝通，語言上的溝通較少，這也是文化課的一種優(yōu)勢(shì)所在，我們要利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)學(xué)生達(dá)到真正意義上的提高。具體說來藝術(shù)生的情感教育策略如下。

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)

藝術(shù)生喜歡上專業(yè)課是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)有著濃厚的興趣，文化課不是他們的興趣點(diǎn)，那是否就意味著文化課就被“終結(jié)”呢？答案當(dāng)然是否定的，教師從自身的情感體驗(yàn)到失落，從失落中走出來進(jìn)行換位思考，有了這種情感體驗(yàn)后，教師就會(huì)想到學(xué)生沒有興趣可以培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，找到和學(xué)生興趣的溝通點(diǎn)，以藝術(shù)生的興趣聊興趣，通過長(zhǎng)期的交流，教師就可以將自己原有的興趣傳達(dá)給學(xué)生。在這個(gè)過程中教師要為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化埋下伏筆，在交流的過程中因勢(shì)利導(dǎo)，在潛移默化中將教師的文化興趣傳達(dá)給學(xué)生。興趣轉(zhuǎn)換就有情感轉(zhuǎn)換，換位思考，以情感為橋梁，以興趣為紐帶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)加強(qiáng)與專業(yè)課認(rèn)可教師的交流，藝術(shù)生專業(yè)課授課特點(diǎn)為個(gè)別授課和小組教學(xué)，學(xué)生容易接受這種上課方式，頻繁的交流促進(jìn)思想上的溝通。學(xué)生們的個(gè)性、思想、道德等方面往往在專業(yè)教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)，專業(yè)課教師更加容易了解學(xué)生，把握學(xué)生。以教師之間的交流，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。

（二）教師的情感世界里有“尊重和、欣賞”兩個(gè)詞語。

文化課教師與藝術(shù)生在課程認(rèn)識(shí)上容易出現(xiàn)偏差，文化課教師覺得文化是無可挑剔的，藝術(shù)生則認(rèn)為專業(yè)第一，在師生的角度上該轉(zhuǎn)變的恰恰不是學(xué)生而是教師，教師應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度上，充分尊重學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的專業(yè)，只有從心理上的尊重才能達(dá)到真正意義上的溝通。人人都有自尊，都希望得到別人的尊重，作為一名教師，尊重學(xué)生是必須要做到的。教師不能歧視和看不起學(xué)生，盡管有的藝術(shù)生個(gè)性很強(qiáng)，行為難以理解。作為教師要用真心和情感和每一個(gè)需要幫助的學(xué)生去交流溝通，尊重他們的想法，正確引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。除了尊重還有就是欣賞，藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng)可能是文化教師不具備的，在專業(yè)領(lǐng)域里藝術(shù)生就成了文化教師，當(dāng)藝術(shù)生滔滔不絕向文化教師講解藝術(shù)課上的體會(huì)時(shí)，我們千萬不要打斷，而是學(xué)會(huì)傾聽和欣賞。

（三）情感溝通上面的擴(kuò)大

文化課教師與藝術(shù)生情感上的溝通不能僅僅反映在學(xué)習(xí)上的關(guān)系，讓學(xué)生感到教師關(guān)心的“功利化”，對(duì)藝術(shù)生的關(guān)心可以是全方位多層次的，既有對(duì)藝術(shù)生家庭生活的了解，又有對(duì)藝術(shù)生情感世界的關(guān)心，更有對(duì)藝術(shù)生社交網(wǎng)絡(luò)的掌握。藝術(shù)生是一個(gè)特殊的群體，文化學(xué)習(xí)上他們?cè)谛W(xué)四、五年級(jí)就開始系統(tǒng)地專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)通過跳讀的方式前進(jìn)，通常他們都表現(xiàn)出身心極度不協(xié)調(diào)，外表上看起來的成熟與心理上的不成熟。因此他們自身要克服其弱點(diǎn)也希望有一個(gè)情感上能幫助他們成長(zhǎng)的人關(guān)懷，作為文化課教師在藝術(shù)生文化引導(dǎo)方面就應(yīng)該注重學(xué)生生活的方方面面，與周圍的人一起營(yíng)造出一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，開拓出一個(gè)讓藝術(shù)生感覺到全新的適合自己學(xué)習(xí)的空間，且有一種在這樣的壞境下不得不學(xué)習(xí)的心理接受力。

（四）借助情感溝通進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于課堂，對(duì)藝術(shù)生的情感溝通方面要積極引導(dǎo)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展情感教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)是中學(xué)生課堂之外的重要教育形式，如能系統(tǒng)地給之以理想信念教育、感恩教育、處世教育、愛情觀教育、心理健康教育等，使學(xué)生從有所觸動(dòng)開始，逐步深入。通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，來激發(fā)正向情感；通過參與活動(dòng)、情感互動(dòng)去體驗(yàn)良性情感；通過考察、評(píng)比促成正性情感的遷移，抒發(fā)情感。此外，給藝術(shù)類學(xué)生提供大量的藝術(shù)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，而且符合藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性和激情得到合理的張揚(yáng)和宣泄，也有利于學(xué)生教育、管理工作的開展。

古人云：“知其心，然后能就其失也！”對(duì)藝術(shù)生要做到“以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言導(dǎo)之“，在愛心情感教育的感化下，讓其漸漸喜歡上文化課教師，喜歡上文化課課堂。

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