朱葦仙

摘 要：中國漢字不僅博大精深，源遠流長，而且漢字的本身也具有很大的魅力。每一個漢字都有一定的構字規(guī)律，因此想要學好漢字，就應該掌握漢字的基本規(guī)律。本文主要從了解字理教學、運用字理教學和與字理教學相關的輔助方法三方面來論述。

關鍵詞：語文； 識字教學； 字理教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（25014）12-068-001

字詞教學是語文教學的重要內容。怎樣有效的教學漢字已成為當今教師的關注點。《新課標》提倡漢字科學與認知心理科學同時進入課堂，提出漢字的本體結構是有規(guī)律的，用科學的方法去激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓練為前提去探索如何生動課堂和減輕學生負擔。

一、了解字理教學，感受字理教學的必要性

1.了解什么是字理教學

所謂字理，就是漢字的構形理據(jù)。但是我們要明確字理教學不是一種具體的教學方法，而應是一種基本的語文教學理念和原則。

2.識字教學的現(xiàn)狀

我們都知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義。”但是在現(xiàn)實的識字教學中，我們教師往往只重視讀準字音、認清字形，而忽略理解字義，所以我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子在運用時會出現(xiàn)錯別字，尤其是同音字、形近字。而通過字理教學，學生在掌握漢字的字義之后，能有效地減少錯別字，因此，字理教學的滲透顯得迫在眉睫。

3.字理教學的作用

首先，字理教學能讓孩子們感受漢字的魅力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。其次，字理教學常常采用圖文結合、謎語、兒歌、順口溜等低年齡段孩子所喜聞樂見的教學方式，能有效地激發(fā)孩子們學習的興趣。

二、運用字理教學，體驗字理教學的高效性

1.字理識字，有效提高學生識字效率

《新課標》對于第一學段識字與寫字的要求是“認識常用漢字1600個，其中800個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！睂τ谝弧⒍甑膶W生來說，他們沒有一套行之有效的學習方法，所以他們對于漢字的記憶只是死記硬背，因此孩子們常常一個字錯了又錯，難以糾正，而字理識字則是遵循字理原則，利用多種方法進行識字，它利用一定的規(guī)律教學識字，便于孩子們記憶。

1.1指事字字理識字。指事字是一種抽象的造字方法，是用一種抽象的符號來表示的。如獨體指事字“一”，在黃亢美老師編寫的《小學語文字理手冊》中是這樣解釋的：“本義是記數(shù)的符號，簡單明了的表示‘一這一概念，引申為專一?！弊R記時可以運用謎語“人有它大，天沒他大；長在中間，用處最大”。又如合體指事字“元”，下“兒”是人形，上“二”是“上”字的初文，人的上部即是頭，本義指頭，引申為開始、第一等。識記時可以運用順口溜“二兒生在一月一，一年從它開頭起”。

1.2象形字字理識字。象形字是世界上最早的文字，也最為形象，它是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西相像。如“巾”像佩巾下垂形。本義是佩巾、拭布。又指裹頭或纏束及覆蓋用的織物。字形可靈活識記為“丨”，像站立的人形，“冂”像人脖子上的圍巾，或識記為“布巾（冂）涼掛在竹竿（丨）上”。

1.3會意字字理識字。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。會意字是為了補救象形和指事的局限而創(chuàng)造出來的造字方法。如會意字“直”，從十，從目，從一。會意為泥水匠在用眼睛（目）從不同的方向（十）瞄直線（一）。識記時可以運用謎語“說真卻不真，撇點離了身；上下不彎曲，就像一根針”。

1.4形聲字字理識字。形聲字是由兩個文或字復合成體，其中一個文或字表示事物的類別，而另一個表示事物的讀音。形聲字的義符只能表示某種意思的范圍，而不能標明形聲字的具體含義。如形聲字“仇”，從人，九聲。本義是二人匹配、對合，為姓氏則讀（qiú），引申為敵仇，可識記為“仇”與人行為有關，故從人字旁。可用謎語“九人愛相斗，永遠是敵仇”識記。

2.字理析詞，有效提高學生析詞能力

詞語是由生字組成的，因此字理析詞應該在字理識字的基礎上來教學，由此字理析詞應該遵循“先分解，再組合”的原則。理解的方法應該是先字理析詞找出本義，再聯(lián)系上下文理解文中義。如詞語“聞名中外”的教學：首先分解，“聞”從耳，門聲，本義為聽到，引申為聽說、見聞；“名”從夕，從口，夕是夜晚，黑夜里相互看不清面目，相遇時需用（口）問來者是誰，此時就要通報姓名，此處理解為名字。其次組合，我們知道“聞名”就是聽到名字，那么“聞名中外”就是中國和外國都聽到他的名字。最后放入文中“青海湖西部有一個叫‘海西皮的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。”聯(lián)系上下文我們可以知道“聞名中外”就是非常有名氣的意思。

三、豐富字理教學，靈活運用多元識字方法

心理學研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的，尤其是低年級的學生，他們記得快也忘得快。因此在新課之后一定要及時復習，反復復習，在復習時我們就可以采取一些比較靈活的教學手段，以鞏固字理教學的效果。

1.歸類識字法

形近字的歸類，如狼和狠，潑和拔等；同音字的歸類，如“工、公、功、弓”、“做、坐、作、座”等；相同偏旁字的歸類，如“拉、推、扯、拔、提”等都是提手旁。

2.增加、減少、更換部首法

如“清、請、情、晴、睛”這幾個字，“請”減去“讠”加上“氵”是“清”；“情”減去“忄”加上“日”是“晴”。

3.字謎識字法

如“王伯伯，白伯伯，一起坐在石頭上?！贝鸢甘恰氨獭?。

其實，掌握了漢字構字的規(guī)律，漢字相對于那些沒有意義的英文字符要好記的多，而字理教學就是解析漢字字理，尋找構字規(guī)律的一種有效的方法，在字理教學中我們還應該遵循“分解組合，析形索義；字理為本，多元識字”這一根本途徑?？偠灾?，字理教學是一種幫助學生識記生字，提高識字效率的途徑，我們應該化理論為實踐，運用到今后的識字教學中去。

參考文獻：

[1]黃亢美.小學語文字理教學手冊[M]廣西人民出版社，2002

[2]陶頡愈.字理教學的有關模式和輔助方法[J]廣西教育，2009

[3]陳碧軍.守住語文的“根”——談新課改下的字理教學[J]小學教學參考：綜合版，2008，007

[4]360百科[EB/OL].http：//baike.so.com/