張鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思維。撥動(dòng)學(xué)生心弦，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；展開豐富想象，訓(xùn)練思維的廣闊性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 思維能力； 有效培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-060-001

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思維，筆者認(rèn)為，要在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、利用教學(xué)資源，奠定培養(yǎng)思維基礎(chǔ)

1.充分發(fā)揮教材作用

教科書是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源之一，教師要緊緊依托教材，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，拓寬課堂教學(xué)的空間，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

2.豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文渠道

語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書與生活融為一體，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，可以結(jié)合革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。風(fēng)俗資源：本地除中秋、國(guó)慶、春節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)等較大的節(jié)日外，還流行著會(huì)船節(jié)的風(fēng)俗，對(duì)于了解歷史文化是很有幫助的。只要我們有意識(shí)地把學(xué)生從課堂引入生活，將這些資源融入學(xué)生的心田，就能促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、撥動(dòng)學(xué)生心弦，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌拍艽龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“順其童心，投其所好?！狈e極鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運(yùn)那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會(huì)太準(zhǔn)確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法?！边@時(shí)，我拍手稱贊這位同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑的同時(shí)，也因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異?；钴S，紛紛出言獻(xiàn)策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學(xué)反駁說：“如果裝滿人的那條船還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經(jīng)過同學(xué)們的一番爭(zhēng)論，就進(jìn)一步了解在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經(jīng)是很了不起了。從而讓學(xué)生們更加體會(huì)了曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活。在教學(xué)中，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文時(shí)，憑自己的感受去產(chǎn)生聯(lián)想，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。如教學(xué)《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結(jié)果怎樣？”這時(shí)，學(xué)生們展開了豐富的想象。有的說：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，羊一閃，狼撲了空，掉進(jìn)了旁邊的深溝里，再也爬不上來了?！庇械恼f：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，這時(shí)狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍?！边€有的說：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊一蹲，狼正好撞在一塊大石頭上，爬不起來了，小羊跑走了?！边@樣的例子還有很多很多，只要教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，就能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正成為課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

四、展開豐富想象，訓(xùn)練思維的廣闊性

1.抓住契機(jī)，啟發(fā)想象

在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如《三顧茅廬》一課，文中只描寫了劉備的行動(dòng)，省略了劉備的心理描寫，對(duì)于這樣的隱性的空白，教師引導(dǎo)孩子們來想象“劉備此時(shí)心里在想什么？”一位學(xué)生說：“劉備可能會(huì)想，千萬別吵醒了先生，他會(huì)怪我無禮?！币晃粚W(xué)生說：“劉備可能會(huì)想，我怎樣才能讓諸葛亮知道我的誠(chéng)意?！边€有學(xué)生說：“劉備可能會(huì)想，這次我不論等多久都要等到諸葛亮，等一下我見到諸葛亮我要跟他說什么？……”孩子們通過想象，看到一個(gè)忐忑不安的劉備，一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意的劉備，一個(gè)禮賢下士的劉備，一個(gè)求賢若渴的劉備……劉備的人物形象在想象中豐滿起來。

2.引導(dǎo)遷移，發(fā)展想象

建高樓，不能只打個(gè)地基；積累了知識(shí)，懂得了思考，還必須懂得運(yùn)用。從這處學(xué)來運(yùn)用到那處去，這就是遷移。學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石——“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對(duì)石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多神奇的想象。每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”、“神女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？在小結(jié)了學(xué)習(xí)四塊奇石的方法后，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后，還讓學(xué)生當(dāng)小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當(dāng)小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學(xué)生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

3.深入對(duì)話，再造想象

英國(guó)詩(shī)人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！比缭诮虒W(xué)《挑山工》一課時(shí)，如何讓學(xué)生更深地感悟他那種幾十年如一日，不畏艱辛，堅(jiān)持不懈的精神？這就需要我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，擴(kuò)充想象空間。我們可以感受到，通過思維的激發(fā)，學(xué)生對(duì)文本的理解更加充實(shí)了，更深刻了，不單純是文本了，而是學(xué)生釋放自我思想的載體。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)艱巨的工作，也是素質(zhì)教育賦于我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣闊天地。