董紅雷

摘 要：目前的小學(xué)語文課堂，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，一定要時刻牢記語文教學(xué)姓“語”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，要立足語文本位，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-062-001

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即“為了學(xué)生的發(fā)展”，這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。在這里筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、深入鉆研文本，開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點，從而提高課堂的實效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.抓住文本疑難，啟發(fā)學(xué)生思考

教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢，即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上，去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.把握住學(xué)生的“興奮點”

教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。教師可以在上課伊始拋出一些有爭議的問題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生紛紛找出自己的論點、論據(jù)進(jìn)行爭議的過程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)，并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引起學(xué)生情感共鳴

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.引導(dǎo)學(xué)生移情體驗

當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。

2.激發(fā)體驗的內(nèi)需

教師要調(diào)動起學(xué)生對內(nèi)容情境的興趣，情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。在教《游園不值》中，愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，可請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？這樣學(xué)生便會興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩境。

3.培養(yǎng)問題意識

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

三、抓住教學(xué)本質(zhì)，落實語言文字運用

作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.選擇多種閱讀方式

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)課文《做一片美的葉子》時，我通過讓學(xué)生全班讀、小組讀、個人讀、開火車讀、大聲讀、小聲讀、默讀等形式，運用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好，同學(xué)們讀的熱情特別高，很快理解課文了，體會到葉子的美麗，激發(fā)了學(xué)生對葉子、對大自然的熱愛與向往之情。

2.注重“讀寫結(jié)合”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛恚瑥亩拐Z言的訓(xùn)練落到實處。在教學(xué)《北大荒的秋天》時，我在學(xué)生熟讀課文的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，寫一寫果園的景象，學(xué)生很快就寫了出來。

3.運用語境進(jìn)行詞語教學(xué)

新課程對詞語教學(xué)越來越重視，一改過去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學(xué)。教學(xué)課文《開天辟地》時，我在語境中出現(xiàn)“（ ）天（ ）地”詞語，學(xué)生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學(xué)生頭腦中生動的形象，將課文內(nèi)容深刻地印在了腦海。

重視課堂教學(xué)的實效性，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性，只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩！