劉會福

摘要：深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，建立基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例，闡述了基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點，探討了該模式的行動方案，提出了高職院校實施這一模式，建立學校、企業(yè)、學生三贏驅(qū)動機制的若干建議。

關鍵詞：工作流程；校企共育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F715 文獻標識碼：A

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。” 廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)從2007年開始，結合廣東省示范性高職院校專業(yè)群建設項目，進行了連續(xù)6年基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好效果，對深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。文章結合學院市場營銷專業(yè)在實施該模式的構建方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累的一些經(jīng)驗和啟示做一探討和思考。

1 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的涵義

基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)基于平等自愿，互惠互利條件下建立長期穩(wěn)定的合作關系的一種校企合作辦學的思想，是戰(zhàn)略聯(lián)盟理念在教育中的實踐與應用，是教育一體化的先進理念培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，在“校企共育”的條件下，學校與企業(yè)一道制定、實施和改革課程體系與教學內(nèi)容，一起教學現(xiàn)場實施“教、學、做”一體化，一起制定學習評價體系，從而提升對學生的職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，達到校企共贏的以就業(yè)為導向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為參考，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領域為學習內(nèi)容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。高職院校在深入實施“校企共育”高技能人才方面，對人才培養(yǎng)模式、教學管理等都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該模式的實質(zhì)就是讓學生在職業(yè)性的教學情景中參與學習、體驗學習，最終學會學習， 在提高學習能力的同時也提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的意義主要表現(xiàn)在：

（1）從關注局限于傳統(tǒng)高職營銷人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向關注基于整個工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的研究，從而實現(xiàn)“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式真正的應用普及與提高。

（2）從關注課程整合的個體研究轉(zhuǎn)向關注基于整個工作流程的“校企共育”環(huán)境下的高職營銷人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究，使得各學科在學生的學習過程中不再是單獨研究個體，而是基于整個工作流程的系統(tǒng)研究，是基于市場調(diào)研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營

銷五大專業(yè)技能訓練為重心的“五環(huán)相扣”的系統(tǒng)研究，使人才的培養(yǎng)階梯推進，逐步提高，更有針對性的把學生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才。

（3）從關注課程整合的形式轉(zhuǎn)向關注策略和方法，使注基于整個工作流程的“校企共育”環(huán)境下的高職營銷人才培養(yǎng)模式的課程整合研究邁上一個新的臺階。

（4）關注典型學校、典型教師的典型做法，產(chǎn)生示范帶動效應；關注基于整個工作流程“校企共育”環(huán)境下的高職營銷人才培養(yǎng)模式的真正實施和可持續(xù)發(fā)展。

2 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的特征

該人才培養(yǎng)模式具有以下四個主要特征：第一，在組織教學內(nèi)容上，以行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)活動為導向， 以“工作任務”為線索，以“項目”為模塊，通過“工作崗位—工作任務—工作行為”的分析，精心組織教學內(nèi)容，提煉出相應的課程模塊及學習任務。通過完成一個個與工作任務相對應的學習任務，使學生初步具備解決生產(chǎn)實際任務的職業(yè)能力。第二，在教學方法上，通過創(chuàng)造某種特定的“職業(yè)環(huán)境”或“崗位情境”， 讓學生在校企雙方的教師所開發(fā)、設計的學習環(huán)境中進行學習， 倡導學生參與教與學、學與做的全過程。教與學、學與做通常圍繞行業(yè)、企業(yè)的某一課題、問題或項目開展教學活動， 重視學習過程的體驗。第三，在培養(yǎng)學生能力上， 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識?！奥殬I(yè)導向型”教學模式以完成一個“項目”作為目標來進行教學，學生在完成項目的過程中， 會積極地去思考、探索， 每個人的思路、想法不盡相同， 教師可以引導他們進行討論、交流， 并適當?shù)亟o以點評， 使他們相互取長補短， 這種形式既調(diào)動了學生的積極性， 又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。最后，在考核評價方式上，對接職業(yè)考核標準，采用多元主體考核動態(tài)評價。為滿足職業(yè)崗位群對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，教學評價的內(nèi)容與方式注重過程考核與目標考核相結合、理論與實踐一體化、校內(nèi)與校外評價相結合并充分關注學習態(tài)度。考核評價方式以現(xiàn)場“過程考核”為主，突出“工學結合”及“實踐成果”，終結性考核為輔；評價內(nèi)容以崗位需要的“職業(yè)能力考核”為先，“理論知識考核”為輔；評價標準立足崗位、課證捆綁融合，學習或?qū)嵙暯Y束后，校、企雙方、“教師—學生—基地”組成多元主體進行考核評價，對整個學習或?qū)嵙曔^程進行總結和評比。

3 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

隨著我國世界制造中心的確定，對技能型人才的需求日益緊迫，而作為中國的高職教育中的運用型學科—市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式卻與市場對人才培養(yǎng)的要求有一定的脫節(jié)。比如：教學內(nèi)容的完全教材化、教學模塊順序與企業(yè)工作流程完全脫軌、課堂教學的填鴨式、校外實習的形式化或干脆放羊、學習的考核機制仍然是考核學生基本概念和原理的記憶。這種現(xiàn)狀無疑影響學生營銷職業(yè)能力的形成。招聘市場陷入二難境地，企業(yè)招不到適合的人才，而學生又面臨就業(yè)困難，要擺脫這種現(xiàn)狀的唯一辦法只有企業(yè)與學校合作辦學才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的技能型人才，學校與企業(yè)二個主體共同制定課程體系與教學內(nèi)容，共同實施教學現(xiàn)場實施“教、學、做”一體化，共同形成學習評價。

我院經(jīng)濟貿(mào)易系市場營銷專業(yè)自2010年被批準為省級示范性專業(yè)以來，除了繼續(xù)打造“三五一”工程，培養(yǎng)“四能四會”營銷人才以外，更是以工作流程為導向，與企業(yè)緊密合作，做了如下的工作：以工作流程為導向建立了推銷實務、市場調(diào)查與預測、廣告策劃與創(chuàng)意、品牌經(jīng)營學和終端營銷共五門工學結合的核心技能課程；增加了方舟市場調(diào)查公司、易博士等校外實習基地；投資近100萬建立校內(nèi)營銷實訓室；派教師下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)真正的雙師素質(zhì)教師；努力改革課程內(nèi)容，包括教師以工作流程為導向編寫教材，課程內(nèi)容除了教材以外還有教師在企業(yè)工作的實踐案例和工作經(jīng)驗形成的課件，以及指定的課外參考書等；在教學計劃中加大課堂實踐性教學比例；打破原有的畢業(yè)實習及論文的要求，強調(diào)畢業(yè)論文必須是畢業(yè)實習崗位的工作總結；加快精品課程的建設等。更重要的是我們有校企共育的基礎，我們將企業(yè)請進學校，在校園建立鄧老涼茶連鎖店，學校和企業(yè)二個培養(yǎng)主體一起制定教學計劃和教學內(nèi)容，一起對學習效果進行評價，實施營銷所有的課程“教、學、做”一體化，使師生在學院和企業(yè)二個主體中實現(xiàn)學習領域和工作領域雙向互為轉(zhuǎn)化，從而形成學生的職業(yè)能力。

3.1 創(chuàng)新組織管理體系

3.1.1組織管理體系框架

“校企共育”是一種基于董事會領導下的校企合作新模式。以我校與新南方集團合作建立的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地為例，校企共同開發(fā)《創(chuàng)業(yè)拓展課》，共建實訓“基地”，該基地是具有法人地位的獨立實體，資產(chǎn)所有權按出資額歸校企雙方按比例持有?！盎亍倍聲尚Ｆ箅p方代表組成，在董事會授權下，學生經(jīng)營團隊（每個團隊由8-12人組成）通過競爭上崗產(chǎn)生執(zhí)行總經(jīng)理及運營總監(jiān)、財務總監(jiān)、物流總監(jiān)、市場總監(jiān)和行政總監(jiān)等，每個經(jīng)營團隊以1-5天為周期輪流全面負責基地經(jīng)營活動，并對經(jīng)營結果負責。因此，可以說，“基地”的成立為學生提供了一個完全真實的“實戰(zhàn)”平臺。實踐基地組織管理體系框架具體如下圖1所示：

3.1.2 雙方職責和任務

（1）企業(yè)方的職責和任務：企業(yè)方負責基地的裝修建設以及物品設備的前期投入工作；企業(yè)方負責辦理基地的工商注冊、稅務登記、衛(wèi)生許可等相應證照，并出任法定代表人；資產(chǎn)所有權歸甲方所有；企業(yè)方擁有基地的經(jīng)營權和冠名權，并按連鎖管理的統(tǒng)一規(guī)定進行管理；企業(yè)方委派一名創(chuàng)業(yè)導師全程跟進學生經(jīng)營團隊的運營，并給予指導和管理；企業(yè)方定期派出培訓團隊或?qū)煟瑢W生經(jīng)營團隊進行系列的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)思維、技能、市場營銷、營運、物流、財務、行政、人力資源、團隊等各方面經(jīng)營管理的實戰(zhàn)培訓和指導，幫助學生經(jīng)營團隊解決實際經(jīng)營中的問題；企業(yè)方有權利和義務組織基地內(nèi)和校園內(nèi)，以及校際之間的經(jīng)營、推廣、創(chuàng)業(yè)比賽，為學生經(jīng)營團隊提供更多的實戰(zhàn)鍛煉機會；企業(yè)方有義務為在經(jīng)營過程中表現(xiàn)優(yōu)異的團隊和個人頒發(fā)由公司或公司與相關部門聯(lián)合頒發(fā)的相關榮譽證書，為學生創(chuàng)造畢業(yè)后更容易就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的通行證；企業(yè)方今后的招聘中，有責任在同等條件下優(yōu)先招聘或直接錄用在基地經(jīng)營實踐中表現(xiàn)優(yōu)異（尤其是獲得榮譽證書）的學生；通過公開培訓、選拔考試的基礎上，按程序和相關規(guī)定決定入選學生經(jīng)營團隊的人員及負責人，當某個學生經(jīng)營團隊經(jīng)營不善時有權利向董事會提出撤換負責人及相關人員之要求；企業(yè)方在基地合約期滿后，有權利按相關優(yōu)惠條件優(yōu)先續(xù)約；實踐基地經(jīng)營過程中，在基地運作盈利的情況下，在涉及學校已有其他公司經(jīng)營產(chǎn)品，尤其是某些專營或限制同類經(jīng)營產(chǎn)品合同到期的，在同等條件下，甲方及其關聯(lián)企業(yè)有優(yōu)先談判、優(yōu)先進駐權，目的在于擴大基地的經(jīng)營范圍、為學生提供更多的實習機會；企業(yè)方有義務遵守乙方校園有關管理規(guī)定，如有違反，按校方相關規(guī)定處理。

（2）校方的職責和任務：校方盡可能出具相關證明協(xié)助公司辦理相關證照；校方有可能的情況下委派一名工作人員，參與基地董事會工作，并出任監(jiān)事，除擔負正常的監(jiān)督職責外并負責協(xié)調(diào)公司與學生經(jīng)營團隊之間的關系；校方協(xié)助甲方進行每期學生創(chuàng)業(yè)實踐團隊的前期招募工作；校方對參加基地董事會的學生經(jīng)營團隊代表有提名權；有權利在基地盈利的基礎上，在扣除經(jīng)營成本和優(yōu)先支付給學生經(jīng)營團隊獎金后，根據(jù)實際情況，收取一定的管理費，具體數(shù)額由董事會討論決定；有責任和義務為基地的學生經(jīng)營團隊免費提供在培訓、經(jīng)營、競賽、市場推廣過程中所需的幫助，如培訓場地、競賽場地、倉儲場地、會議場地、推廣場地、市場準入、學校內(nèi)部溝通等。

3.2 建設專兼結合指導教師隊伍

校企共育實體的指導教師隊伍，由我校教師和企業(yè)的營銷人員共同組成，我們會采取有效措施，調(diào)動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。專職教師向兼職教師學習工作領域中的崗位職業(yè)能力，兼職教師向?qū)Ｂ毥處煂W習教學規(guī)律，專兼教師持續(xù)不斷地交流使教師隊伍的素質(zhì)呈螺旋上升的發(fā)展，形成了專兼制度的長效機制。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式以工作流程為導向、學校和企業(yè)成為共同的培養(yǎng)主體。

打破原來校企合作時企業(yè)只是被動地接受邀請參與培養(yǎng)人才的狀況，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準共同設置課程體系、教學內(nèi)容，專兼職教師共同制定在現(xiàn)場實施工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

3.3.1 企業(yè)的主觀能動性

以前的校企合作的課改是企業(yè)被動地接受學校邀請后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業(yè)為了長遠的人才需要而與我們一起主動地參與課改，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準共同設置教學內(nèi)容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

3.3.2學生的主觀能動性

以工作流程為導向的課改必然會滿足學生對職業(yè)能力的需要，加上“教、學、做”一體化的教學方法等，所有這一切將會有效激發(fā)學生的主觀能動性，教師就能與學生一起共同構建他們的知識與能力結構。

以前的校企合作的課改是企業(yè)被動地接受學校邀請后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業(yè)為了長遠的人才需要而與我們一起主動地參與課改，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點（即分項職業(yè)能力）所需要的職業(yè)能力的標準共同設置教學內(nèi)容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

以工作流程為導向的課改必然會滿足學生對職業(yè)能力的需要，加上“教、學、做”一體化的教學方法等，所有這一切將會有效激發(fā)學生的主觀能動性，教師就能與學生一起共同構建他們的知識與能力結構。

4 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式實踐的績效

成果推廣及受益面：

市場營銷示范性專業(yè)通過建設，特別是建立基于工作流程的“校企共育”的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高了，更切合企業(yè)的需要，完善了我們的內(nèi)涵建設，對外會產(chǎn)生積極的品牌效應。這一切將會給學院其他專業(yè)、廣東省及全國兄弟院校的市場營銷專業(yè)形成楷模作用，同時會吸引中小企業(yè)積極參與。從而滿足珠江三角洲乃至全國對市場營銷高技能人才的需要，所以應用前景廣闊并可以實現(xiàn)以下三個效應。

（1）提升效應。在校企共育的條件下，與企業(yè)共同依據(jù)工作流程改革課程體系與教學內(nèi)容，共同在教學現(xiàn)場實施“教、學、做”一體化，共同制定學習評價體系，從而提升對學生的職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）促進效應。為了促進人才培養(yǎng)模式的改革，我們勢必會完善各種機制包括：營銷專業(yè)與行業(yè)企業(yè)信息互動機制、工學結合機制、“訂單式”人才培養(yǎng)機制、職業(yè)技能鑒定的協(xié)同機制、學歷教育與職業(yè)培訓結合機制、與行業(yè)企業(yè)合作的課程開發(fā)機制、實訓教材開發(fā)機制、教學做融合機制、教育資源整合機制、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地共建共享機制、雙師教師培養(yǎng)機制及教學質(zhì)量保障機制等。

（3）是帶動效應。我們將總結出基于工作流程的校企共育的人才培養(yǎng)模式中可借鑒可推廣的經(jīng)驗、模式和制度，會給其他學院營銷專業(yè)形成楷模作用，帶動其他學院營銷專業(yè)辦出特色，提高水平，使基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及，讓廣東省的高職營銷專業(yè)步入良性的發(fā)展循環(huán)。

綜上所述，我們一旦對基于工作流程的“校企共育”的高職營銷人才培養(yǎng)模式改革成功，對全國的示范作用不言而喻。 學院著眼于區(qū)域旅游經(jīng)濟發(fā)展，努力創(chuàng)新辦學體制，本著“以就業(yè)為導向，以校企合作為平臺，以工學結合的頂崗實習為手段”的基本理念，積極探索互惠雙贏的工學結合人才培養(yǎng)機制，通過連續(xù)5年進行職業(yè)導向的“工學結合、校企共育”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，采取“學工交替”、 “訂單式”、“推薦式”、“代培式”等多種形式，進一步促進畢業(yè)生就業(yè)，取得了畢業(yè)生就業(yè)率在100%、簽約率100%，專業(yè)對口率85%以上，企業(yè)對學生的滿意率在95%以上的較好效果，甚至出現(xiàn)2008級旅游管理專業(yè)13名學生在大二時就與浙江省首家五星級飯店寧波南苑飯店簽訂了協(xié)議，成為“南苑管理班”的學員，畢業(yè)后直接在南苑飯店就業(yè)的好現(xiàn)象。在實踐中形成了具有自身特色的旅游管理專業(yè)課程體系、實踐教學體系、師資隊伍管理體系和人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設取得了新突破，內(nèi)涵建設取得了新進展，探索出了一條高職院校旅游類專業(yè)行之有效的專業(yè)建設之路。

5 實施基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的建議

在借鑒董事會領導下的校企合作共建實踐教學基地成功經(jīng)驗的基礎上，充分利用企業(yè)的資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和學校的區(qū)位優(yōu)勢，積極拓展校企共育的新領域，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力。

5.1 具體建設思路

（1）依托通過校企深度融合，企業(yè)全程參與，搭建校企共育平臺；創(chuàng)新基于工作流程的“校企共育”人才培養(yǎng)模式，由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議在企業(yè)內(nèi)按行業(yè)建設若干子基地，如中醫(yī)藥營銷實踐基地、房地產(chǎn)營銷實踐基地、酒店服務業(yè)實踐基地等。在條件成熟的情況下，將基地逐步建成“新南方中醫(yī)藥營銷班”、“新南方房地產(chǎn)營銷班”、“新南方酒店服務業(yè)班”等訂單班，實行人才的定向培養(yǎng)。

（2）由參與共建的校企雙方共同制定教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施人才的培養(yǎng)過程，共同評價人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）由我院市場營銷專任教師和合作企業(yè)方的專業(yè)技術人員、管理人員共同組成人才培養(yǎng)的教師隊伍，加強校企雙方指導教師的交流與合作，提高指導教師隊伍的整體水平。

5.2具體實施內(nèi)容

（1）進一步完善“以崗位核心技能為導向，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。通過與廣東新南方集團有限公司合作共建人才培養(yǎng)基地，完善我院市場營銷以五大專業(yè)技能為重心、三個方向細分培養(yǎng)的“崗位核心技能導向，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。鍛煉學生在團隊管理、市場營銷、門店運營、財務管理等方面的實踐技能，特別是強化其在市場調(diào)研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營銷五大專業(yè)技能。

（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。同時以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設。

（3）與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)、設計與改革，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

實施方法：

依托與廣東新南方集團有限公司的深度合作。采用調(diào)查分析法，深入企業(yè)，獲得第一手資料，在課題組校企雙方共同努力下完成工作流程及工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準的界定，共同制定教學計劃，共同改革教學內(nèi)容與課程體系，共同制定實施教學現(xiàn)場實施“教、學、做”一體化的教學方法，共同形成學習評價標準。

6 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新之思考

校企共育的實體由校企雙方主要領導擔任負責人。企業(yè)和學院一樣成為教育主體，以人才培養(yǎng)為目標，打破原來校企合作時企業(yè)只是被動地接受邀請參與培養(yǎng)人才的狀況，建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學習領域的教學模塊順序共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準共同設置課程體系、教學內(nèi)容，專兼職教師共同制定在現(xiàn)場實施工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

具體說來，可以通過我院與廣東新南方集團有限公司的深度合作為切入口，目前雙方正在實施的“鄧老涼茶工貿(mào)店”已經(jīng)由校企雙方主要領導擔任負責人。企業(yè)和學院一樣成為教育主體，為了與學生一起共同構建他們的知識與能力結構，由企業(yè)經(jīng)理人和校內(nèi)專任教師組成課程建設團隊，按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律， 專兼教師一起根據(jù)工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準， 針對實訓內(nèi)容的特點和目標， 編寫具有崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書，形成創(chuàng)業(yè)拓展課，它與其他課程一樣，教學計劃、教學大綱、教案、教學內(nèi)容、考核方案等教學文件完備。

我們將工作領域的工作流程中的節(jié)點所需要的職業(yè)能力的標準轉(zhuǎn)化為學習領域的教學內(nèi)容并形成創(chuàng)業(yè)拓展課。課程教學及考核過程與經(jīng)營及考核過程高度一致，按進程分為上崗前培訓及考核，試經(jīng)營階段培訓、經(jīng)營及考核，熟練經(jīng)營階段培訓、經(jīng)營及考核，提高門店營業(yè)額方案策劃及考核和提高門店利潤方案策劃及考核等五個階段。

專兼職教師共同在現(xiàn)場實施 “教、學、做”一體化的教學方法、與學生一起共同構建他們的知識與能力結構，并依據(jù)共同制定的學習評價標準進行學習評價。

以工作流程為導向，以創(chuàng)業(yè)拓展課為樣板，改革原來的課程體系。

特色：

（1）理論與實踐一體化。將理論教學穿插于工作過程中，通過真實工作任務加深對基本理論、原理的理解。

（2）課程設計與工作過程一體化。與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

（3）教學內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。

（4）教室與工作實踐崗位一體化。相關教學活動在工作實踐崗位中完成。

（5）課程考核與實踐績效考核一體化。課程考核與實踐業(yè)績考核高度一致。以《創(chuàng)業(yè)拓展課》為例，按進程分為上崗前培訓及考核，試經(jīng)營階段培訓、經(jīng)營及考核，熟練經(jīng)營階段培訓、經(jīng)營及考核，提高門店營業(yè)額方案策劃及考核和提高門店利潤方案策劃及考核等五個階段。

綜上所述，我們一旦對基于工作流程的“校企共育”的高職營銷人才培養(yǎng)模式改革成功，對全國的示范作用不言而喻。

【參考文獻】

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2. 胡耀忠，李裘.基于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的高職院校內(nèi)部管理體制改革[J].職業(yè)技術教育，2011（26）

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