[摘要] 在全國(guó)各高校擴(kuò)招的大背景下，原來(lái)“一刀切”的精英教育模式很難對(duì)水平參差不齊的學(xué)生有效地開(kāi)展教學(xué)；針對(duì)這一問(wèn)題，分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以解決所面臨的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論依據(jù)的探討，期望能夠明確：在分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生外語(yǔ)水平的各層次如何劃分更合理，更符合本校的實(shí)際、更有利于后期分級(jí)教學(xué)的展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞] 分級(jí)教學(xué)； i+1理論； 分級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64

自從1999年全國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，國(guó)家高等教育從原來(lái)的精英教育開(kāi)始向大眾教育轉(zhuǎn)變，能夠接受大學(xué)教育開(kāi)始變得比較普及。隨著高等教育的普及，普通高校招收的學(xué)生水平參差不齊已經(jīng)成為一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象；而傳統(tǒng)的精英教育模式所面對(duì)的學(xué)生都是人群中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、英語(yǔ)水平高且比較接近。在這種教育環(huán)境的大背景下，各個(gè)普通高校就面臨一個(gè)大的難題：傳統(tǒng)的精英教育模式已經(jīng)很難有效地針對(duì)水平參差不齊的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。在這種條件下，分級(jí)教學(xué)就被提出來(lái)，期望能夠解決所面臨的問(wèn)題；大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，如何進(jìn)行分級(jí)成為值得我們思考的問(wèn)題。

1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)符合教育家孔子的“因材施教”原則

孔子的“因材施教”是中國(guó)從古至今一直沿用的教育原則?，F(xiàn)在，因材施教 已經(jīng)成為教育工作的一種原則，指在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。因材施教要求教育者適應(yīng)學(xué)生的不同實(shí)際，采用適合的教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)展教與學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)因材施教原則，對(duì)于擴(kuò)招以來(lái)水平參差不齊的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平、按照不同的教育要求、采用不同的教育方法開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)適合當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，符合“因材施教”原則。

1.2大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)符合教育部高教司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的政策指導(dǎo)

教育部高教司的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》） 指出：“我國(guó)幅員遼闊， 各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！?同時(shí)，該文件還指出： “大學(xué)英語(yǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求?！?對(duì)于“達(dá)到或未達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)的大學(xué)新生可將一般要求作為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！?而“較高要求和更高要求是對(duì)那些學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)或九級(jí)的大學(xué)新生分別設(shè)置的?！?/p>

根據(jù)教育部高教司的政策指導(dǎo)，我們明確了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的原因是“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大”；分級(jí)教學(xué)的原則是“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”；分級(jí)教學(xué)的依據(jù)是“個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，也就是，教學(xué)要基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際外語(yǔ)水平；分級(jí)教學(xué)的具體要求分為“一般要求，較高要求和更高要求?！辈⑶遥恳环N層次要求都在聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯等方面進(jìn)行了能力要求的細(xì)化。此外，《要求》還明確了分級(jí)教學(xué)具體要求的適用對(duì)象：“達(dá)到或未達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)的大學(xué)新生”適用一般要求，而“達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)或九級(jí)的大學(xué)新生”適用較高要求和更高要求。事實(shí)上，教育部高教司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了比較全面的政策指導(dǎo)。

3. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen· D · Krashen） 最早提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Krashen， 1985：1-3），包括五個(gè)基本假設(shè)：學(xué)習(xí)-習(xí)得假說(shuō)（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)提出過(guò)一些質(zhì)疑，但該假說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)中仍然發(fā)揮著指導(dǎo)作用。

克拉申最早在1977年發(fā)表的語(yǔ)言輸入假設(shè)（尤其i+1理論）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有很強(qiáng)的啟發(fā)作用。語(yǔ)言輸入假設(shè)理論認(rèn)為，人類(lèi)只能通過(guò)可理解性輸入（comprehensible input）獲得語(yǔ)言，也就是，人們通過(guò)理解i +1的輸入使當(dāng)前語(yǔ)言水平i按順序發(fā)展到新的水平i+1。（Krashen， 1985：2； 何云劍譯） 這里，i+1表示可理解性輸入，i表示當(dāng)前語(yǔ)言水平，而1表示略高于當(dāng)前水平的語(yǔ)言。從反面來(lái)說(shuō)，如果語(yǔ)言輸入程度是 i+0 （或i+2），即語(yǔ)言輸入不高于（或高于） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平很多，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)步（或不能學(xué)會(huì)），語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言水平就得不到提高。（王家義， 2005） 語(yǔ)言輸入假設(shè)涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人的認(rèn)知能力因素。

此外，成功的語(yǔ)言習(xí)得不僅需要適度的語(yǔ)言輸入，而且需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理情感因素處于良好的狀態(tài)。對(duì)于后者，克拉申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)：“情感過(guò)濾”就是一種在語(yǔ)言習(xí)得中影響學(xué)習(xí)者充分獲得可理解性輸入的心理阻礙因素。（Krashen， 1985：3； 何云劍譯） 學(xué)習(xí)者的心理因素包括： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度、學(xué)習(xí)者是否自信、是否有焦慮感和其他情緒特征等，它們制約著學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入的程度。（鄭建新， 2007： 174） 情感過(guò)濾假說(shuō)涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人的情感因素。因此，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，教育者要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的分級(jí)

對(duì)學(xué)生合理有效的分級(jí)是順利開(kāi)展分級(jí)教學(xué)的前提；而分級(jí)是否合理首先需要確定客觀合理的劃分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，其次，選擇適合本校學(xué)生情況的分級(jí)教學(xué)模式。

2.1分級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

（1） 分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是“i+1”中的i，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平。同時(shí)，分級(jí)的影響因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素，分級(jí)應(yīng)該避免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒，從而造成對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻礙。此外，《要求》為分級(jí)提出了具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，即“達(dá)到或未達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)”和“達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)或九級(jí)”。因此，教育者應(yīng)該在分級(jí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的前提下，首先要客觀、準(zhǔn)確的找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平，然后按照《要求》的操作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。

（2）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班的依據(jù)是分級(jí)考試。分級(jí)考試的效度和信度是有效分級(jí)的保證。Hughes定義“效度”為：“如果某測(cè)試能準(zhǔn)確測(cè)量出預(yù)期測(cè)量的內(nèi)容，那么此測(cè)試就是有效的”。（Hughes， 1989： 22； 何云劍譯） 效度是衡量考試能否客觀、有效反映考生語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)，是考試工作成敗的關(guān)鍵。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性（蔡基剛， 2009），理想的信度是無(wú)論何時(shí)考試，同一考生都會(huì)在同一條件下得到相同的考試結(jié)果（Hughes 1989： 29；何云劍譯）。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試要保證考試結(jié)果可靠穩(wěn)定，能客觀、準(zhǔn)確地反映考生當(dāng)前的語(yǔ)言水平，即“i+1”中的i。為達(dá)到此目標(biāo)，分級(jí)考試在考試內(nèi)容和題型方面就要以《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照標(biāo)準(zhǔn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察；然后，嚴(yán)肅、有序地組織考試。另外，評(píng)卷要做到客觀、公正，避免閱卷者主觀因素對(duì)成績(jī)的影響。這樣，分級(jí)考試能夠客觀地反映出大一新生的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2.2現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式與建議

有了合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和有效的分級(jí)考試，教育者就需要考慮采用何種分級(jí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分班利于教學(xué)。明安云（2007） 歸納了現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式：（1）“三分法”模式，指按英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生由高到低分成三級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。目前這種分級(jí)模式被很多高校采取。（2）“兩分法”模式，是按照學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分成兩級(jí)。其中，“培優(yōu)法”模式就是按英語(yǔ)成績(jī)將優(yōu)秀生區(qū)別出來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)，對(duì)其他學(xué)生按自然班組織教學(xué)；“幫困法”模式就是按英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)差的學(xué)生區(qū)別出來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)，對(duì)其他學(xué)生按自然班組織教學(xué)。目前，此方法尚未被廣泛采用。（3）“分級(jí)+模塊”模式，指按英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分成兩級(jí)或三級(jí)，然后按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面分模塊安排教學(xué)內(nèi)容?？傮w上，在分級(jí)教學(xué)中，“三分法”模式，“兩分法”（包括“培優(yōu)法”模式和“幫困法”模式），“分級(jí)+模塊”模式等可以供我們?cè)诜旨?jí)、分班時(shí)借鑒。

經(jīng)過(guò)理論、政策和文獻(xiàn)的回顧，筆者建議：首先，面對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)水平參差不同學(xué)生，根據(jù)“因材施教”原則，高校有必要開(kāi)展有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)。其次，在分級(jí)時(shí)，教育者需要明確：分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平；分級(jí)的影響因素是學(xué)生的情感因素；分級(jí)的客觀依據(jù)是各院校學(xué)生的實(shí)際情況；此外，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的政策指導(dǎo)提供了分級(jí)的操作標(biāo)準(zhǔn)；而分級(jí)分班的依據(jù)則是分級(jí)考試，其中考試的效度和信度尤為重要。再次，在分級(jí)、分班時(shí)，教育者可以結(jié)合各自院校的學(xué)生實(shí)際，借鑒現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式：“三分法”模式，“兩分法”（包括“培優(yōu)法”模式和“幫困法”模式），“分級(jí)+模塊”模式等，做好大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)工作，為后期有效開(kāi)展分級(jí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

本文回顧了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論和政策依據(jù)、明確了分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)模式，提出了作者對(duì)分級(jí)的一點(diǎn)想法，期望有助于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的劃分，以便后期分級(jí)教學(xué)能夠有效開(kāi)展。

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