向莉

[摘 要] 目前高職思政老師和輔導員在合作方面存在明顯不配合的問題，這對于科學性地提升學生的教育效果顯然存在著阻礙，而造成這些阻礙的關鍵就在于機制的平行性、封閉性和工作目標的差異性。本文對導致思政課老師和輔導員不配合實現(xiàn)聯(lián)動的育人機制的深層原因進行了剖析，并在此基礎上提出了完善的幾點對策，從而為破解高職院校在聯(lián)動育人機制上的瓶頸提供一些有益的參考。

[關鍵詞] 高職院校；輔導員；思政課老師；聯(lián)動育人機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1 引言

高職院校的學生目前在思想教育方面存在著明顯的問題，特別是當下隨著西方腐朽思想的侵入以及互聯(lián)網黃賭毒的入侵，對于正處于完善世界觀、人生觀和價值觀的高職院校大學生來說，都具有非常嚴峻的負面影響，在高職院校不僅僅要加強對學生的綜合技能和實踐能力的培養(yǎng)，同樣也要注重對學生的思政教育，因為只有建立在具有正確的價值觀、人生觀和世界觀的基礎上，學生在未來的成長之路上才能夠走的更遠。

2 當前合作育人教育機制產生問題的原因分析

2.1 平行性的運行機制影響了合作聯(lián)動

當前大多數(shù)高職院校的思政課老師和輔導員在管理系統(tǒng)分類上，是分屬于不同的管理系統(tǒng)，而且這兩個管理系統(tǒng)從行政的角度上來說是平行的，思政課老師歸屬于教學管理系統(tǒng)，而輔導員則歸屬于學生管理系統(tǒng)，這兩個不同的行政系統(tǒng)分別負擔不同的責任，這就導致了行政上的平行性特點，思政課老師更多的注重知識的傳授，很少涉及到學生的日常思政教育。而輔導員則更多的將精力放在了日常事務的管理上，而且目前很多高職院校的輔導員基本上都是剛剛畢業(yè)的學生，其社會閱歷明顯不足，很多輔導員的自身所學專業(yè)和思政之間也沒有直接的聯(lián)系，因此從知識儲備上也不足以實現(xiàn)對學生的教育功能，而這個平行性的行政管理系統(tǒng)更將這種合作育人的可能性弱化了。

2.2 封閉的隊伍建設影響合作育人

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》可以看出，輔導員在高校管理環(huán)節(jié)中是非常重要的，是具有教師和干部的雙重頭銜，從這點上來說輔導員實際上有義務有能力承擔思政理論教學，但是在目前大多數(shù)的高職院校中，輔導員并不參與教學，不僅僅不能參與評高級職稱，而且很多輔導員并不具備思政專業(yè)，知識結構相對單一，輔導員和思政老師在彼此的工作環(huán)境中相對封閉，因此兩者很難形成相互合作的關系，只能夠形成自由體系內的循環(huán)。

2.3 工作目標差異明顯

雖然思政課老師和輔導員培養(yǎng)學生的最終目標是一致的，都是希望將學生培養(yǎng)成擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀的符合社會需求的人才，但是在具體的工作目標上，高職院校的思政老師和學生輔導員之間卻存在著明顯的區(qū)別。輔導員在扶助困難學生，解決學生日常生活難題與就業(yè)指導方面承擔的責任較大，其核心目標在于確保學生的日常管理能夠有序進行。輔導員的本質目標就是從事具體的工作，而思政課老師則是從理論的高度來提升學生的思想覺悟，但是卻往往忽視具體的實踐指導，更缺乏和學生之間的相互交流和溝通，甚至不能夠了解學生的思想糾結點。輔導員和思政課老師之間工作目標的差異導致兩者之間的相互交流較少，也缺乏共同語言，自然就難以實現(xiàn)聯(lián)合機動的育人機制。

3 構建聯(lián)合育人機制的策略

3.1 組織教育機構的科學聯(lián)動

高職院校并不設置專業(yè)思政專業(yè)，其思政教育課老師一般不會劃歸到某一個院校中，但是在現(xiàn)有的高職院校管理體制中，思政理論課老師和輔導員并不是同一個部門已經成為共識。而正是這種人為的將高職思政課老師和輔導員進行簡單的割裂，造成了聯(lián)合育人機制的失效。因此要想實現(xiàn)這兩者的聯(lián)合育人，就要將高職院校思政課老師和輔導員放在大德育的觀念下，進行統(tǒng)一領導，并有黨委宣傳部牽頭和協(xié)調，學生工作部門和思政理論課教學部門，以及團委等諸多教育機構進行相互配合，建立科學的領導機制，將高職院校的思政理論課教學部門和學生工作部門共同組建一個黨總支部，并由思政理論課教學部主任以及學生工作部門的領導兼任，同時為了實現(xiàn)責任到人的制度，要對不同的管理人員進行相應的責任明確，不能夠簡單的將思政教學部門和學生工作部門簡單的割裂開來。在最高領導的牽動作用下，實現(xiàn)高職院校的思政教學部門和學生工作部門之間的有效合作和聯(lián)動。

3.2 隊伍建設的聯(lián)動

要想打破之前的封閉性的管理模式，就要實現(xiàn)交叉的兼職制度，這一點需要從下面三個方面來著手。第一，要創(chuàng)新學生輔導員的任用選拔制度，相對于高等院校，高職院校的輔導員的選拔條件相對較低，對此，高職院校要適度提高學生輔導員的聘任條件，將輔導員能否具備思政理論教學作為一個重要的前提，另外學生輔導員在學歷條件上要具備研究生水平，盡可能在法學、管理心理學以及思想政治教育這些專業(yè)中選擇。對學生輔導員的甄選要求黨委書記、分管院長或者副書記、學生工作處以及組織人事部等，都要全程參與篩選，從而確保輔導員的整體素質能夠滿足思政理論教學的要求。

第二，讓思政理論教學課老師和輔導員進行工作交叉，當輔導員的綜合素質提升之后，輔導員也能夠開始從事思政理論課教學，那么就有條件實現(xiàn)思政理論課老師和輔導員之間進行角色更換，因為在傳統(tǒng)的閉合體系下，思政教學課老師更多從理論上進行教學，忽視從日常實踐中來升華和提煉思政教育，那么通過這種交叉換位工作則能夠有效的消除輔導員的理論知識的不足和思政課老師實踐經驗的不足之處。在實施這種交叉工作過程中，要明確兼職輔導員的責任，且根據(jù)輔導員的自身特點進行區(qū)別對待，當輔導員有思政課理論教學水平時，就要及時的授予輔導員的講師身份，并讓他們走上講臺，而沒有取得講師職稱的輔導員則能夠以主角的身份，并安排具有高級職稱的思政課老師給予一至兩年的指導，當輔導員在試講時合格就能夠上臺授課。當然對于兼職的輔導員要根據(jù)工作量來計算相應的酬勞，從而提升他們的工作積極性。

第三，要構建聯(lián)動合作的育人團隊，將思政理論課老師和輔導員進行交叉換位教學，將工作職責和目標進行統(tǒng)一融合，與此同時，還需要在這個團隊中構建科學的梯隊化建設，在這個合作育人的團隊中的老師要具備老中青的合理配置，這樣才能夠確保整個團隊的延續(xù)性，確保這種聯(lián)動育人的機制能夠延續(xù)，從而真正發(fā)揮出育人的教育作用。

3.3 工作內容的聯(lián)動分析

因為高職院校的學生那種自覺性相對較低，這給思政教育帶來了一定的難度，這就要求思政理論課老師和輔導員要相互理解，通過建立合作關系來建立統(tǒng)一內容的聯(lián)動機制，一方面理論課老師要走出教學課堂，以輔導員的身份來融入到學生的日常管理中，深入學生的宿舍和社團，主動參與班級的主題班會，甚至在暑期還可以參與到學生的下鄉(xiāng)活動，發(fā)現(xiàn)問題時一方面可以獨立解決，也可以和輔導員進行溝通和交流，從而優(yōu)化解決方案。另一方面輔導員也要積極的融入到教學過程中，積極備課、從自身的角度對思政教學進行改革，甚至提出創(chuàng)新的教學設計，從而讓理論課程在教學過程中不顯得那么枯燥，能夠更好的讓學生理解，從而提升教學效果。在這個過程中輔導員和思政課老師可以借助當前便捷的互聯(lián)網平臺進行相互溝通，互相解決疑難問題，這對于提升聯(lián)動育人效果具有非常重要的作用。

3.4 雙向的考核機制的聯(lián)動

由于將思政理論課老師和輔導員在工作上實現(xiàn)了交叉換位，那么在考核上也要實現(xiàn)雙向聯(lián)動。思政理論課老師的考核內容不僅僅要包括通常的教學科研，還要包括課外的育人，同時還要求思政理論課老師要積極兼任輔導員或者輔導員助理，積極參與學生活動，比如規(guī)定一個學期老師要參加主題活動三到五次，并將這個指標當成重要的考核標準。另外在輔導員的考核體系中，就要增加其思政理論水平的考核，要求輔導員每個學期必須要參加二到四次的集體備課會，將輔導員是否積極參加思政教育的科院活動當成重要的評價標準，從而激勵輔導員積極投入到教學改革中。

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