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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的興趣與積極參與度。對(duì)此，提出借助“生活背景”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實(shí)施情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫?，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮想象思維的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其在愉悅的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，營(yíng)造教學(xué)情境的研究是進(jìn)行課程改革的需要。

一、借助“生活背景”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)“生活背景”來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，指的是把與課程內(nèi)容相符的、學(xué)生能夠理解并且愿意參與其中的一些生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成情境放到課堂上，讓孩子們可以從這一情境中很快地理解課程內(nèi)容并掌握所學(xué)知識(shí)、能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

學(xué)生們所了解的很多知識(shí)皆來(lái)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)生活是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)極為重要的環(huán)境，很多小孩所學(xué)到的第一個(gè)字或者數(shù)字可能是從馬路兩旁的廣告或者告示牌中看到的，也有可能是從其非常愛(ài)吃的小吃招牌中看到的，就是由于這些東西在其生活環(huán)境中出現(xiàn)并對(duì)其生活產(chǎn)生了較大的影響，他才對(duì)它們有比較深的印象。因此，通過(guò)這些“生活背景”營(yíng)造教學(xué)情境，就變成了情境教學(xué)的一個(gè)好方法，而且該方法跟建構(gòu)主義所提倡的觀點(diǎn)也是相符的，在學(xué)生已經(jīng)了解到的生活經(jīng)驗(yàn)之上再去建立一種全新的知識(shí)框架，并把其納入到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中，只有這樣才能更扎實(shí)、更牢固地掌握這些知識(shí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)所講的內(nèi)容大多數(shù)是生活里能夠用得到的，如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)小數(shù)以及非常簡(jiǎn)單的圖形面積體積運(yùn)算等，這些皆為生活所必需的基本知識(shí)，這就為借助“生活背景”營(yíng)造教學(xué)情境提供了豐富的素材，在給學(xué)生講解小數(shù)時(shí)，可以營(yíng)造出小型超市的教學(xué)情境；學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可以給學(xué)生營(yíng)造買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出和零上零下的教學(xué)情境，而當(dāng)學(xué)習(xí)圖形面積與體積計(jì)算時(shí)可以營(yíng)造出給禮盒做包裝的教學(xué)情境等，也就是說(shuō)，每當(dāng)開(kāi)新課的時(shí)候，老師首先想到的必然是借助“生活背景”來(lái)選擇素材營(yíng)造教學(xué)情境。

二、借助游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

只要說(shuō)到玩游戲，不管是什么類(lèi)型的游戲，孩子們都會(huì)付出極大的熱情。游戲，必然能最大程度地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，而且跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，不但能夠讓孩子們感到身心愉悅還能讓其在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，這是提高孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。但是，營(yíng)造游戲情境對(duì)教師提出的要求也很高。第一，教師設(shè)計(jì)的游戲必須符合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)這種游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有提取生活素材那么容易，再怎么說(shuō)生活情境是真實(shí)存在的，老師需要做的僅僅是對(duì)這些情境進(jìn)行準(zhǔn)確地篩選，而設(shè)計(jì)游戲情境卻需要老師學(xué)會(huì)借鑒或者獨(dú)創(chuàng)，最重要的是游戲必須跟課程內(nèi)容相符，游戲規(guī)律需要能夠揭示出課程內(nèi)容的本質(zhì)，這就在一定程度上提高了難度。第二，老師得提前估量一下游戲的可操作性，不僅要確保大部分學(xué)生能夠參與其中，還得保持課堂紀(jì)律，確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行，總的來(lái)說(shuō)，老師依舊是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，不能讓課堂由于氣氛太活躍而無(wú)法控制，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)故事是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常好的載體，又由于其具備情節(jié)性，比較符合孩子們的課堂需求。大部分?jǐn)?shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)背后都有非常精彩的故事，如從最初的結(jié)繩記事到阿拉伯?dāng)?shù)字的產(chǎn)生，雞兔同籠的故事，還有阿基米德浮力原理的產(chǎn)生等，我們可以拿這些豐富多彩的數(shù)學(xué)小故事來(lái)輔助我們進(jìn)行課堂教學(xué)，讓故事情境激發(fā)孩子們的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，而不僅僅是枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式。當(dāng)然，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不多且學(xué)生所固有的年齡特點(diǎn)出發(fā)，老師也可以自主編排跟課堂內(nèi)容相符的趣味故事，這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為我們作出了示范。例如，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)跟小數(shù)大小之間的關(guān)系這節(jié)課，數(shù)學(xué)教材就設(shè)計(jì)了孫悟空棒打妖精的故事，小數(shù)點(diǎn)越向后移動(dòng)，孫悟空的金箍棒變得越大，妖精則變得越小，這個(gè)時(shí)候?qū)W生便會(huì)有疑問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)讓小數(shù)變大或者變小嗎？畫(huà)面十分生動(dòng)，內(nèi)容也相當(dāng)精彩，這就很容易吸引學(xué)生的注意力，他們表面上是在探索故事，但是實(shí)際上他們卻收獲了老師所要講授的知識(shí)，這才是真正的寓教于樂(lè)，達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)然，怎樣編排高效的故事情境，這得由老師們不停地去摸索，所編排的故事不僅內(nèi)容要吸引學(xué)生，其所隱含的知識(shí)也得十分明確，但是萬(wàn)萬(wàn)不能只為活躍課堂氣氛而占用大量的課堂時(shí)間，編排毫無(wú)效果的故事情境。當(dāng)然，也可以參考別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)編排一些趣味小故事，如李敏佩老師所寫(xiě)的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》，就能為我們提供非常豐富的故事素材。

四、借助新舊知識(shí)的關(guān)系和矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)新知識(shí)通常都得以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，新知不是舊知的提升，就是舊知的補(bǔ)充。因此，舊知是掌握新知最直接和常用的一個(gè)認(rèn)知停靠點(diǎn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾通過(guò)研究提出，舊知是利用它所具有的可利用、可辨別以及可穩(wěn)定性這三大特性（也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來(lái)對(duì)有意義、有價(jià)值學(xué)習(xí)的行程與效果產(chǎn)生影響。其中，可利用性即學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有能夠固定新知識(shí)作用的舊知識(shí)，倘若沒(méi)有這種舊知基礎(chǔ)，新舊知識(shí)之間的相互作用（同化）就沒(méi)有了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)就只是在機(jī)械地進(jìn)行。比如，學(xué)生倘若不知道“積的變化規(guī)律”與“整數(shù)相乘的法則”，那么他肯定不會(huì)對(duì)小數(shù)乘法有絲毫的興趣，更別說(shuō)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)了。而可辨別性的意思是：舊知和新知兩者之間的可分離與差異程度，只有當(dāng)學(xué)生們能夠清楚地了解“小數(shù)乘法”跟他們已經(jīng)掌握的“整數(shù)乘法”之間的不同即新知和舊知之間的不同之處時(shí)，他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。最后可穩(wěn)定性與清晰性的意思是：之前起固定新知作用的舊知本身所具有的牢固度與清晰度。穩(wěn)定性給學(xué)生掌握新知提供一個(gè)同化的固定點(diǎn)，而清晰性是給掌握新知提供一個(gè)同化的方位點(diǎn)。倘若學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)“整數(shù)乘法法則”，那么他們是沒(méi)辦法去學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的，所以人們才會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問(wèn)。具體而言，在教授“小數(shù)乘法”時(shí)，老師必須要做的就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下“整數(shù)乘法法則”，讓學(xué)生熟練掌握算理，緊接著要做的，就是讓學(xué)生認(rèn)真觀察整數(shù)乘法跟小數(shù)乘法之間的不同之處，這樣將知識(shí)進(jìn)行遷移，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己探索出小數(shù)乘法的算理。這樣一來(lái)，就能增加學(xué)生的成就感，讓他們從發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，從而愿意去主動(dòng)探索新知識(shí)。通過(guò)新知與舊知兩者之間的轉(zhuǎn)化，巧設(shè)情境，讓學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)鏈，這樣能夠幫助學(xué)生建構(gòu)其自己的知識(shí)體系，為其以后更好地掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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