尚修芹

[摘要]：近二十年來，科技場館學(xué)習(xí)研究逐漸成為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個新熱點。學(xué)習(xí)單是學(xué)生場館學(xué)習(xí)的有效輔助材料，可促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將參觀的感性體驗上升到理性理解層面，是教育人員對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和提升。基于國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)單的研究，本文著力介紹了學(xué)習(xí)單的使用效果與有效設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]：科技場館學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單 有效設(shè)計

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，提高公眾科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國關(guān)注的問題，整合校內(nèi)外教育資源、利用場館進行學(xué)習(xí)逐漸成為了科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個新熱點。場館學(xué)習(xí)是在信息刺激豐富的場館環(huán)境基礎(chǔ)上，個人經(jīng)驗和社會團體交互作用的結(jié)果。

相比于正式環(huán)境中的課堂學(xué)習(xí)，場館為學(xué)生提供了非正式的學(xué)習(xí)機會。但有學(xué)者指出，過分強調(diào)博物館的非正式教育取向，會降低博物館的教育潛能。因此，學(xué)生的場館學(xué)習(xí)應(yīng)該是秉承純“放羊式”的自由參觀，還是要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)和提升，成為研究者關(guān)注的一個重要問題。Schatz指出，學(xué)習(xí)單（worksheet）是場館和教師經(jīng)常使用的一項教學(xué)策略，是實現(xiàn)學(xué)校和場館教育合作的有效工具。

一、學(xué)習(xí)單的界定與作用

學(xué)習(xí)單（worksheet）主要是博物館為協(xié)助教師或家長指導(dǎo)學(xué)生觀眾而設(shè)計的引導(dǎo)參觀、自我學(xué)習(xí)的教育資料。它運用各種類型問題來引導(dǎo)觀眾與場館展品溝通，扮演著提示與促進者的角色。對學(xué)校而言，學(xué)習(xí)單反映了教師的教學(xué)理念、參觀目的、策略與需要。對博物館而言，它是展覽的延伸，可以補充展示上的不足，并強化博物館“實物學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對實物的觀察、分析和探討。

二、學(xué)習(xí)單的使用與效果

學(xué)習(xí)單在西方國家場館中得到了較為廣泛的使用，但有關(guān)學(xué)習(xí)單使用效果的研究得到了很多不一致的結(jié)果。

1.學(xué)習(xí)單對學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)具有促進作用

對有關(guān)學(xué)習(xí)單的大量研究發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)單持有積極正面的看法。從認(rèn)知促進方面來說，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單充當(dāng)了先行組織者的角色，能幫助學(xué)生注意到展品的顯著特征，從而有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；從情意激發(fā)方面來說，臺灣研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿意度，并且還提高了學(xué)生之間的社會互動。

2.學(xué)習(xí)單對學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)具有抑制作用

有關(guān)學(xué)習(xí)單使用成效的研究也得到了一些相反的結(jié)果。一些研究者并不支持場館及教師使用學(xué)習(xí)單，認(rèn)為學(xué)習(xí)單不利于學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，其使用給學(xué)生帶來了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的諸多限制。如限制了學(xué)生觀察，阻礙學(xué)生提出問題，使學(xué)生過多閱讀展覽標(biāo)簽而非集中于觀察展品，干擾了社會互動，不利于同伴討論交流。

盡管學(xué)習(xí)單使用成效的研究結(jié)果不一，而且可能存在消極影響，但Kisiel（2003）指出，良好設(shè)計的學(xué)習(xí)單能很大程度上促進學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。因此，如何科學(xué)、有效地設(shè)計學(xué)習(xí)單即成為了研究者關(guān)注的重要問題。

三、學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計

1.學(xué)習(xí)單設(shè)計要素

隨著場館學(xué)習(xí)研究的深入，越來越多的研究者開始用建構(gòu)主義的視角來理解場館學(xué)習(xí)。Falk和Dierking提出了情境學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生在一系列復(fù)雜的情境中。學(xué)習(xí)不是與外界環(huán)境隔離的，而是發(fā)生在真實的世界中，是有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)模型涉及到個體情境、物理情境和社會文化情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)是這三個情境之間相互作用的結(jié)果。

以場館學(xué)習(xí)的情境模型為理論基礎(chǔ)，研究者根據(jù)該理論涉及的3大情境及8個影響因素，總結(jié)了設(shè)計學(xué)習(xí)單時所要考慮的一些要素。2.學(xué)習(xí)單設(shè)計維度

2007年，Kisiel在加利福尼亞自然博物館有目的地收集了館內(nèi)現(xiàn)存的12個學(xué)習(xí)單，并對這些學(xué)習(xí)單進行了內(nèi)容分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)單大約涉及到以下八個維度：

（1）任務(wù)量。任務(wù)量即學(xué)習(xí)單上的題目數(shù)量。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)單僅有2～3個問題，而有的則多達幾十個。任務(wù)量少，學(xué)生則有更多的時間進行探索；若任務(wù)量多，學(xué)生著急完成參觀任務(wù)，不能集中注意力對展品進行深入探索。因此，適當(dāng)?shù)纳踔凛^少任務(wù)量的學(xué)習(xí)單有助于學(xué)習(xí)者在更充裕的時間內(nèi)進行參觀、思考與學(xué)習(xí)。

（2）定向線索。定向線索指學(xué)習(xí)單為學(xué)生空間定位及展品參觀所提供的導(dǎo)向程度。有的學(xué)習(xí)單完全沒有展品位置說明，有的學(xué)習(xí)單具有非常具體的空間布置說明。中等程度的空間定向有利于學(xué)生進行參觀。

（3）地點特定性。地點特定性指學(xué)習(xí)單上的問題解決對展品的依賴程度。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的問題僅僅與某一件具體展品有關(guān)，且只能依靠此展品得到答案；而有的問題則不局限于某一個展品，可以在更大場館范圍和更多展品得到解決。低地點特定性（問題不局限于某展品）可以促使學(xué)生在更大空間內(nèi)探索，認(rèn)識展品之間的連貫性和概念的一致性，避免學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)展品。

（4）信息源。信息源指學(xué)習(xí)單上問題解決的來源和途徑。對于有些問題，學(xué)生可以直接閱讀和摘抄展品說明牌即可以獲得解決；而有些問題則需要學(xué)生切實的動手、操作和演示。研究發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生從實際操作中獲得答案的學(xué)習(xí)單更有利于學(xué)習(xí)，它避免了學(xué)生被動摘抄和死記硬背。

（5）選擇水平。選擇水平即學(xué)習(xí)單上問題答案的確定性。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)單上的問題只有封閉、唯一的解答，如選擇題和填空題，相應(yīng)學(xué)生的選擇及思考空間就小；而有的問題沒有固定的答案，允許學(xué)生進行更多開放、主觀的作答，此時學(xué)生的選擇性和積極性就較高。

（6）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平即學(xué)習(xí)單上的問題解決需要學(xué)生認(rèn)知參與的程度。根據(jù)布魯姆的認(rèn)識分類水平說，個體的認(rèn)知水平從低到高依次為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，在一定范圍內(nèi)，越高水平的認(rèn)知參與，越能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)單僅僅涉及了知識回憶和要點背誦這一低水平的認(rèn)知參與，而對于展品理解和原理應(yīng)用較少涉及。事實上，對小學(xué)階段學(xué)生來說，有關(guān)理解及應(yīng)用層次的問題更能促進其學(xué)習(xí)。

（7）作答長度。作答程度指學(xué)習(xí)單上問題回答的長度。Kisiel認(rèn)為，作答長度可以一定程度上反映題目的復(fù)雜性、豐富性和深度。

（8）反應(yīng)方式。反應(yīng)方式指學(xué)習(xí)單上問題作答的方式，即紙筆或口頭的形式。Kisiel認(rèn)為，問題應(yīng)使學(xué)生有更為多元的作答和反應(yīng)方式，如口頭表達、按動按鈕、繪畫等；然而現(xiàn)存大多數(shù)學(xué)習(xí)單僅局限于紙筆作答這一傳統(tǒng)形式。

綜上，一份較理想的學(xué)習(xí)單應(yīng)圍繞以上八大維度設(shè)計，并在各維度有如下體現(xiàn)：

學(xué)習(xí)單的設(shè)計非一蹴而就，而需要教師及場館教育者在反復(fù)使用與修正的過程中真正提高其使用成效。作為學(xué)?？茖W(xué)教師及場館教育者，其在學(xué)習(xí)單設(shè)計方面各具優(yōu)勢，比如學(xué)校教師授課經(jīng)驗豐富，對課程標(biāo)準(zhǔn)了解深入，且對學(xué)生需求及特點把握到位，而場館教育者對展品挖掘更為深入，因此學(xué)校教師與場館人員的合作將能更好地完成對學(xué)習(xí)單的設(shè)計。在設(shè)計時，二者還需要注意以下情況：第一，學(xué)習(xí)單的設(shè)計有據(jù)可依，教師及場館人員需依托一定理論指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗；第二，學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要調(diào)動學(xué)生自身資源，促使學(xué)生真正參與進來，而非教師及場館教育者一廂情愿地予以提供；第三，教師及場館教育者要對學(xué)習(xí)單不斷地預(yù)測與使用，對學(xué)習(xí)單這一教學(xué)促進策略進行反思，不斷發(fā)現(xiàn)其在使用過程中的利與弊。

總之，學(xué)習(xí)單在國外正以各種面貌提供著多元的教育協(xié)助與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)單在國外場館的應(yīng)用情況值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、教育體制的改革以及學(xué)習(xí)型社會的建立，學(xué)習(xí)單的設(shè)計和運用在科技場館將具有更大的探索空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

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