梁桂鳳

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法；提高學(xué)生的科學(xué)探究能力┅┅”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學(xué)的質(zhì)疑意識，而這這恰恰是我們學(xué)生所缺失的。那么，怎樣培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)者也就是教學(xué)活動的組織者要時(shí)刻樹立質(zhì)疑意識，善于從可疑處設(shè)疑

1.在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法 "突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)?？梢岳眯屡f知識的關(guān)聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時(shí)，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應(yīng)并分析與上面反應(yīng)的區(qū)別。

2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？對于教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

3.在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，同時(shí)利用學(xué)生在回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤有意識的提出分析設(shè)疑，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

二、充分重視并努力開掘教材資源，積極啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

化學(xué)教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是可讀性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生看書的能力。如在教乙烯的性質(zhì)用途時(shí)，首先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)。為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，先向?qū)W生揭示了本書的教學(xué)目的：掌握乙烯的性質(zhì)，理解加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來。上課時(shí)就提問：1、你認(rèn)為本節(jié)課文的主要內(nèi)容是什么？2、你的疑點(diǎn)有哪些？由于學(xué)生自己看書，比較集中地提出了一些問題：如1、氧化反應(yīng)的定義與無機(jī)里講有區(qū)別？2、加成反應(yīng)是不是化合反應(yīng)等？這些問題提得很好，這時(shí)，我不急于解釋，只作為適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。同時(shí)可啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑、互疑、最后順利釋疑。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

影響學(xué)生質(zhì)疑的因素是多方面的，有師生、生生方面的，也有班級心理環(huán)境的，還有教育制度、學(xué)校、家庭和社會方面的因素。研究認(rèn)為，教師有三種心理負(fù)擔(dān)直接影響學(xué)生質(zhì)疑：一是怕“耽誤時(shí)間”，二是怕“冷場”，三是怕“學(xué)生難堪”。而學(xué)生之所以提不出問題，主要有五方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題并通過自己及教師的幫助解決問題的過程，其過程應(yīng)該具有明顯的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。其中探究過程和方法必然包括質(zhì)疑的過程和方法。

因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)置于問題分析和問題解決能力培養(yǎng)同等重要的地位。

四、突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視師生的平等的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科技能和教學(xué)能力，忽視教師是以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長的專業(yè)意識；強(qiáng)調(diào)教師知識的傳授，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)展性。這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

眼前要著力改變這種被扭曲的課堂教學(xué)局面，在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供具有探索價(jià)值的問題和情境，構(gòu)建民主、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

積極創(chuàng)設(shè)和諧互信的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，允許學(xué)生打斷老師的講課，鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)提出異議，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，師生互動，使學(xué)生在積極快樂的情緒氛圍中充分展現(xiàn)自己的思想和觀點(diǎn)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同尋常的方式觀察、思考和理解周圍的事物。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該廣泛利用蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭和社會中的化學(xué)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的、開放性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的化學(xué)問題情境，在認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑等復(fù)雜的心理體驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。