李秀玲

摘要： 語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 體驗快樂 尋找規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)一年級語文教材，一個重要的課程目標(biāo)就是讓孩子多多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。在此教材中，要求學(xué)生認(rèn)識最常用的、出現(xiàn)頻率最高的漢字780個。據(jù)統(tǒng)計，這780個字的覆蓋率可以達到小學(xué)生常用閱讀材料的50%左右。再加上孩子們在學(xué)前已有的識字基礎(chǔ)，學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感，增強語文學(xué)習(xí)的興趣。

如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。

一、尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。

在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。

在教學(xué)象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

對于會意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。

對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較中達到深層認(rèn)識和鞏固。

在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學(xué)生自編順口溜識記：

“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁?！?/p>

語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙。經(jīng)常給學(xué)生展示交流的機會，開展有意義的“識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備的。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。

在教學(xué)中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《陳毅探母》這篇課文時，激發(fā)了學(xué)生對父母的熱愛和孝敬之情，這時，教師可及時地指導(dǎo)學(xué)生讀課外補充閱讀《小奇傻不傻》一課，進一步增強他們對父母的熱愛，對父母的孝敬。學(xué)習(xí)了課文《好學(xué)的爸爸》一課，再讓學(xué)生讀讀課外補充閱讀里的《大畫家的第一步》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣，就行。

另外，在識字與閱讀中，教師還應(yīng)盡可能地發(fā)動廣大家長積極參與，充分調(diào)動家長群的力量，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。 總之，識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。